傅雨露：课程融合培养技能复合型人才
来源：浙江教育信息网 本网记者：夏雨
人物简介
傅雨露，硕士，诸暨市职业教育中心高级讲师，风景园林高级工程师，花卉园艺高级技师。浙江省职业技能鉴定中心高级考评员。立项浙江省中职名师及名师工作室导师、诸暨市首届技能大师。浙江荣泽市政园林有限公司总工程师（技术总监）。绍兴市学科带头人，诸暨市名师。绍兴市农林职教集团专业建设指导委员会主任，绍兴市园林职教集团园林植物专业组主任。发表专业论文38篇；主编、副主编、参编中高职园林专业教材4部，主编校本教材6部；获国家专利5项；主持、参与省级课题一等奖3项；主持、参与省级创新创业成果一等奖2项；获浙江省香榧盆景金奖1项、银奖5项；获浙江省第二届黄炎培职业教育杰出教师奖、绍兴市最美教师等荣誉。
2020年11月6日上午，诸暨职教中心越技楼园林实训中心的大教室内洋溢着喜庆欢乐的气氛，校企联合举办“设计+预算+施工”融合之“微景观创作”实践经验交流总结与表彰大会举行。
其实，在诸暨职教中心的近三年三名工程创建中，类似于此类课程融合与技能复合形式的三教改革实践已深入开展，且日趋完善与成熟，并取得了一定的成绩。
2018级园林班开设《园林制图与设计》《园林工程预算与资料管理》和《园林工程施工》课程，后半学期安排1周课时进行三门课程的综合实训活动。活动以三个实训池作为创作蓝本，以美丽乡村建设中的庭院景观工程系列作为创作目标，以学生自由组合团队作为创作主体，以每池预算3万元、实践时间5天作为创作投资与工程完工时间。
提高教师综合能力
教师的履职能力，说到底就是教师的教育实力（硬实力与软实力），如果说教师的专业理论知识和动手技能水平成为“硬实力”的话，那其本身的教育责任感、人际沟通能力、领导能力与组织管理能力等就成为“软实力”。而在现今教学体制下的中职生，大多数尚存在主动学习的积极性缺乏、学习习惯不良、理想信念模糊等问题，在课堂上也很少有学生主动参与讨论或回答问题，基本没有课前预习、课后复习并进行网络学习或合作学习的习惯，学习效果不理想。所以，专业教师要具有较强的实力并辅之于课堂实践才能在讲台上拥有更广阔的空间，而“设计+预算+施工”形式的专业课程融合就可以成为其不断成长的舞台。
专业知识去粗取精，专业技能融会贯通，夯实“硬实力”。教师通过这种项目+任务驱动模式的实践活动，就会把书本上单一的、系统且渐进式的教学内容进行不同层级与内容的高效整合，这样就会有利于理论知识的实践性转化与对理论知识的再认识与再提高，并从中获取更多的实践体验，为进一步提高教师的教学水平与质量积累更多知识与经验。
教育责任主体化、沟通方式多样化、组织管理主导化，助力“软实力”。在这为时一周的“三融合”实践中，学校重视，各部门责任落实，“三融合”课程老师分工协作，压实责任，教导有方，宽严相济，使得各项目工作井井有条，环环相扣，工程目标得以顺利完成。锻炼和提高了专业教师的实践沟通、主体责任、组织管理、创新创业等意识与能力。通过近三年的努力，教研组及团队成员获得绍兴市创新实训室1项，浙江省中职名师、大师工作室各1项，浙江省中职优势特色专业1项，浙江省中小学自制教具一等奖1项、2020年全国教师教学能力信息化大赛中职组金奖1项，铜奖1项；浙江省信息化大赛一等奖2项等荣誉，极大提升了专业教师的课程融合与教学能力的综合实力。
课程融合，技能复合，拓展岗位能力，服务美丽乡村。随着融合与复合工作的不断拓展与提高，专业教师的综合能力获得了很大发挥，近三年来，由教师带领学生独立参与教育系统内部中小学、幼儿园等中小型园林绿化工程的设计与施工达11项，工程总值近200多万元。利用校企合作平台，为合作企业担任项目技术指导和工程监理达19项，工程总值近5000多万元。牵头制订《香榧盆景技艺专项职业能力考核规范》、《绿化养护专项职业能力考核规范》等地方行业岗位标准4项。参与企业技术革新和设备改造，获盆栽植物靶向施肥枪、屋顶灯泡装杆等2项国家技术专利和1项发明专利审核。参与企业高技能人才、农民素质培训与考评，合计50多班次，3000人次。
促进学生学习效能
世界著名发明家爱迪生说过，兴趣是成功的种子。这种专业知识之于综合实践形式的学习方式极大地激发了学生的学习效能。
自由组队，团队合作塑形象。在老师指导下的自由组队，团队合作与重塑自身价值观结合起来，通过项目实践中的各环节切磋、交流与合作，帮助学生重新认识自身价值，调动其学习积极性与自信性，提高其交往沟通能力。
分工合作，认识自己再发力。团队合作下的分工负责，可有效纠正以前不佳的学习习惯，锻炼学生独立思考和解决问题的能力，使其学会高效学习并根据团队的工作任务，分工协作，相得益彰，完成任务既快又好，同学+好友模式是一工低三工，综合效果明显。
融合经历，综合能力得提升。工程实践中的概算、预算、结算等计控与实践可有效影响学生有关“金钱”的来源、使用、存贮等概念，不至于出现平时学生化钱过程中的过度化费、借钱缺乏诚信等现象的产生；实践中的设计、施工等链接与配合，可有效解决教与学二张皮的问题，使学生在实际设计图纸的操作中不再象以前一样海阔天空，乱划一通，无设计的全面性、前瞻性与现实性可言，变成了实用性、可行性等要素的综合思维考量。
全程工作，体验提高双不误。至于完成工程中的艰辛过程，更让学生产生了对实践工作的敬意，认为做好一件事很不容易，同时也使学生在实践中明白了“胜不骄、败不馁”的道理，达到了充分磨练意志的目的。专业班学生在各级各类大赛中获得了许多可圈可点的成绩：全国农机维修金奖1项，银奖1项，铜奖1项，浙江省中职文明风采优秀案例1项，绍兴市文明风采风适合展览的非午台剧一等奖作品1项……
文专融合、跨界融合等说到底就是技能复合的问题，所以，适度改变以前单一模式的课堂教学方式，使学生对知识与技能的认识与迁移更直接更有温度，使师生解决实际问题的能力更强更突出，是职业教育一直都在路上的问题。
