学科融合助力打造复合型技能人才

来源：浙江教育信息网 作者：鲁亚华

【摘要】在“互联网+”的时代背景下，为满足企业对复合型技能人才的需求，本文在理论与实践认知的基础上，通过探讨知识复合、技能整合和素养综合，论述在学科融合教学中培养复合型技能人才的原则和策略。

【关键词】学科融合；复合型技能人才

近年来，随着信息技术的快速发展，现代化的教育进程也越来越受到关注，学科融合教学和复合型技能人才需求成为教育界的两大焦点，两者相辅相承，积极探索学科融合教学，对助力培养复合型技能人才具有重要意义。

一、“互联网+”——打造复合型技能人才背景

复合型技能人才简而言之就是多功能人才，其特点是多才多艺，能够在很多领域大显身手，更好地满足社会对技能人才在质和量上的需求。

或许在许多人看来，中职学校，无非是培养众多低端的劳动者，技能岗位大多是重复性机械劳动，缺乏技术含量，学多学少似乎也没有太多区别。但随着时代的改变，特别是信息技术的迅速发展，在“互联网+”催生下的新产业、新业态、新模式不断迸发，对中职生的技能要求也发生了很大变化。我们不难发现，在需求端，不少国内企业对有跨学科知识、了解多项技术的复合型技能人才表现出求贤若渴之心，复合型技能人才的缺乏已成为不少企业“成长的烦恼”。教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中，也明确指出：“要突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。”

当今社会是“互联网+”的时代，其最大的特征是学科交叉，知识融合，技术集成。职业教育必须破除专业、学科的界限，从单一技能型人才培养走向多元跨界型人才培养，融合课程的开发、学科体系的打破、学习时空的跨越、评价主体的多元，必然是“互联网+”时代背景下职业教育改革的关键。

二、学科融合——打造复合型技能人才策略

学科融合，在承认学科差异的基础上，不断打破学科边界，融通不同学科的知识和能力，共同指向真实情境中的问题探索与解决，促进建构知识之间的相互联系和学生的全面发展，其中交织着来自不同领域的知识、能力和素养，这与具备多方面知识、技能和素养的复合型技能人才培养不谋而合。那么，如何使两者相辅相承，达到理想中的效果呢？

（一）学科融合原则

与单一的学科教学相比，“学科融合”充满了各种不确定性，所以在教学实践中往往会流于表象，演变成简单的“形式点缀”和“活动拼盘”等，学生的学习方式并没有发生实质性的改变，没有真正经历从问题提出到问题解决的过程。所以在学科融合中，我们应遵循向内聚焦，向外发散，就近遴选，就业导向，学科关联，专业互助的原则。

1.向内聚集，向外发散，就近遴选

一个高质量的问题，是融合课堂的关键所在，所以融合教学应以问题为研究对象，先从知识、技能、素养等方面梳理主导学科的学习模块，再纵向挖掘深化模块，横向寻求拓展补充模块，头脑风暴，分析学科之间的共通点，找到知识与知识，技能与技能之间的联结，最后结合学生的“最近发展区”，落实融合教学“知识清单”。真正实现综合运用不同学科的知识与技能解决实际问题的目标。

2.就业导向，学科关联，专业互助

复合型技能人才培养的目标是为学生的就业服务，这是以就业为导向的职业教育改革的必然要求，所以知识和技能的学习应以实用、适用为原则，在强化学生掌握本学科专业核心知识和技能的同时，通过多学科融合的方式，激励学生掌握部分与本学科相关的其他专业的知识和技能，达到学科关联和专业互助的目的，实现具备多方面知识、技能和素养的复合型技能人才培养目标。

（二）学科融合方法

1．知识复合：构建多学科融合教学内容

在现实生活中，我们从来不会运用单学科知识去解决某个问题，如果忽视学科之间的关联度，把知识以孤立的形式教给学生，实际上是一种教学视角的窄化。作为复合型技能人才，不仅要学习当下，更要应对未来，不仅要运用知识解决问题，更要在问题解决的过程中创新知识。所以必须以现实问题为中心，科学地构建多学科融合的教学内容体系。

一方面，我们要打破学科之间的壁垒，分析不同学科对同一问题的不同呈现，把其他学科知识，放置到主导学科的问题场景中，让已有的知识经验生成意义、建构理解，产生深度学习。另一方面，我们要考虑学习之间的衔接，尊重教学的知识序列，了解学生的认知起点和认知规律。所以在现实问题的解决中，首先，要确立主导学科，再根据主导学科选择可与本学科相渗透的其他学科。例如，就纺织专业而言，可以与染整、服装等学科专业相关联，英语专业可以与国际贸易、电子商务等学科专业相互渗透等等。其次，研究各学科知识模块的设置，包括主导学科知识、相关学科知识和公共学科知识，由此构成知识的主模块和子模块，形成多学科融合教学内容体系，实现知识复合。

2．技能整合：开展多专业联合任务实践

职业教育是以能力为导向的教育，旨在培养实践性人才。而实践教学是实现培养实践性人才的基本途径，它不仅巩固和加深学生对理论知识的理解，促进学生将理论知识向技能转化，还培养学生的专业能力、实践能力和创新能力。同时新能力观认为，单一的专业能力缺乏职业发展后劲，故需以任务为中心，设计多专业联合任务实践体系，形成多样化、层次性的专业能力结构。

一方面，我们要丰富实践内容，根据学科融合教学体系，合理安排综合性实践任务，达到学有所用的目的，另一方面，要加强各类实践操作环节的训练，增强学生的专业技能。联合实践任务应以本专业能力模块为主，同时包含相关专业能力和公共能力。同类学科不同专业以及不同学科不同专业之间相互渗透，灵活机动，但必须与理论教学、企业需求、岗位实际相结合。如“制作安昌古镇宣传片”这一实践任务，撰写安昌古镇宣传片的文本，培养学生的语文写作能力，利用数字媒体中的拍摄、剪辑、配音、配乐锻炼学生的信息技术能力。“语文写作+数字媒体”的联合任务实践，打通了学科之间的脉络，提升了学生的综合技能。由此，开展多专业联合任务实践，既培养了学生主干专业的核心专业能力，也提升了相关专业的拓展能力，公共能力，实现了能力复合的目标。 

3．素养综合：完成多领域融合素质提升

复合型技能人才不仅具有系统的知识结构，较强的实际操作能力，更需具备敏锐的洞察力和创新意识，高尚的情操和优良的品质。简言之，复合型技能人才应是在知识结构、能力水平、精神品格上都处于较高层次的、具备良好综合素质的人才。而综合素质的培养渗透在知识学习和技能实践的各个环节，是一项复杂而艰巨的过程。

素质模块同样包括本专业领域素质、相关专业领域素质和公共领域素质。一方面，与单一学科相比，通过融合教学内容的学习，联合任务的实践，能更好地培养学生过硬的专业素质，使学生在“一技之长”的基础上练就“一专多能”。另一方面，学科融合教学以真实问题为核心展开，更贴近学生的生活和工作实际，是需要通力合作、密切配合才能完成的“复杂工作”，有利于培养学生高度的责任意识、严谨的工作作风、具备精益求精的工匠精神，良好的心理素质和团队协作能力。当然，“互联网+”时代的素质融合，也应注重个性化的人才培养，给学生提供丰富多彩的选择，以人为本，实现人的全面发展。所以在学科融合中所完成的素质培养，决定了每个人都要提高自身的综合素质，既要拓展知识，提升技能，又要不断调整心态，变革自己的思维，成为社会需要的具备丰富的知识、娴熟的动手能力、一定的创造能力和思维能力、良好的社会交往能力和高尚品德的复合型技能人才。

三、结语

在“互联网+”这一全新的时代背景下，复合型技能人才的培养是职业教育发展的必由之路。学科融合，以现实问题为核心，开展具有真实工作任务的多学科知识学习和多专业联合任务实践，并在此过程中完成综合素质的全面提升，必将助力打造复合型技能人才，对职业教育的未来发展具有积极的意义。

参考文献

[1]章武媚.高等职业教育复合型高技能人才培养的多专业融合模式的探索[J]职教论谈，2016(12)

[2]林旺兴.多专业渗透的职业教育复合型高技能人才培养模式创新研究[J]教育与职业,2017(03)

[3] 王美敬.“一带一路”背景下高职院校复合型人才外语能力培养的策略研究[J]山西青年,2019(09)

（本文作者工作单位为绍兴市柯桥区职业教育中心）