打造产学研工作室平台，践行现代学徒培养路径

来源：浙江教育信息网  作者：杭建卫

【摘要】打造产学研工作室平台，践行现代学徒培养路径是通过以产学研工作室为平台，以校企核心团队带徒强化基于具体工作内容和项目专业实践教学的一种培养路径，通过开拓核心技术人才培养的平台和路径，深入校企合作，进一步创新和拓宽现代学徒制培养路径。学校一直以来充分重视校企合作的培养优势，师资队伍培养的主要内容就包括了组建校级名师工作室，以内外结合的团队来提升教师的专业技术能力，遴选优秀的学生工作团队，在普惠大众学生的基础上培养与企业核心岗位与技术高度融合的专业人才，2014年与绍兴市雅克汽配有限公司（原绍兴市拖拉机附件厂）达成校企深合作意向，初步建立产学研合作开发产品，前期主要围绕企业的生产DPA系列三缸、四缸、六缸高压分配泵、工装夹具、新产品研发为主要方向，之后通过进一步的深入合作，校企共建中雅产学研工作室，主要围绕企业的工装夹具、新产品研发为主要方向，共同组建技术团队，建立“能力进阶”的学徒成长通道，以更好地践行现代学徒制人才培养路径，打造中专制造。

【关键词】产学研工作室；能力进阶；培养路径；平台

2015年，绍兴市中等专业学校开始了机电技术应用专业现代学徒制的培养。学校充分发挥地方办学的优势，依托国家改革发展示范学校建设平台，坚定走合作办学和开放办学的道路，致力于技能人才校企合作培养的研究，努力构建校企合一、资源共享、工学一体的技能人才培养新机制。

通过校企完善共建校内外实训中心、建设产教融校内教学工厂、校企产学研工作室等建立教学实践基地。我们于2014年与绍兴市雅克汽配有限公司（原绍兴市拖拉机附件厂）签订了校企深入合作之产学研协议后，成立中雅工作室，早期主要围绕企业的生产DPA系列产品研发为主要方向，在2017年我们将进一步与金道齿轮建立的产学研合作项目。目前中雅工作室的产学研核心：深化雅克汽配的DPA系列产品合作研发项目，重点开发金道齿轮减速箱主体转轴的研发项目。并且在近两年中，依托万丰的智慧工厂与机器人研发中心，新建智控工作室与机器人工作室，持续深入推进产学研工作室的建设，以“产学研”为平台，实施人才“选拔定制”模式，开展与企业以“圆融”式合作，践行现代学徒制的多样化培养路径，成就“专精型人才”。

目前国内外产学研合作按合作主体的关系可分为：校内产学研合作模式、双向联合体合作模式、多向联合体合作模式。

什么是校内产学研合作模式？

高校为促进教学与科研结合，促进科研成果转化为生产力，筹措教育经费，利用校内自身的有形资产和无形资产、自己研究出的科技成果和人才优势，创办自主经营、自负盈亏的经济实体，并将经营实体与教学实习基地合二为一，以达到人才培养、科研发展与经营效益并举的目的。

该模式的优势在于，便于学校统一有效地管理和规划；能更好更快地把学校的科技成果转化为产品；能促进学校主动进行市场定位，加强与社会的联系；能快速地获得收益，为学校创造新的就业岗位，缓解人事体制改革带来的人力资源闲置的压力；能较好协调教学、科研与产业间的关系。但该模式由于学校既是企业的创办者，又是企业的经营者，因而自己的优势不在商品的生产与经营，而是人才、科研与技术，把精力花在合作的经营上，就势必偏离教学与科研的中心。

什么是双向联合体合作模式？

高校的主要任务是培养人才，市场化的经营与生产不是高校的优势，学校市场开发能力弱，校内企业资产薄弱。在这种情况下，高校的产学研有必要与校外企业结合。通过与高校合作，校外企业获得了人才、成果与技术的有力支撑，提高了企业开发新产品的能力，促进了企业的不断发展与市场份额的拓宽。

该模式的特点是迅速直接，合作多以单个项目或成果为主，优势互补明显，主要侧重一次性操作，技术转让、项目转让、服务咨询、人员培训是其主要形式，转让或项目履行完成，合作终止，学校无须再投资，不承担什么风险。然而，这种合作模式由于是限于直接利益双方，因行业差异导致各自不同的出发点，引发诸如观念与认识上、权益与利益上、信息与沟通上、经费与政策上等的分歧难以调和，致使合作成功率不高。

什么是多向联合体合作模式？

市场是有风险的，谁都想把风险化解到最低程度。有的成果、特别是大型项目，尽管有市场，因投资大，是双方合作无法解决的，于是就出现以三主体为主要形式的多向合作模式。三向包括：技术成果方(高校)、出资方(金融机构或个体资本投资者)与生产经营企业。

其特点是：合作紧凑规范，风险低，合作期限长潜力大，收益明显。由于投资需求大，出资方非常谨慎，合作前期的谈判颇费周折，有的技术成果方涉及到多所高校，几方同样存在着权益与利益的问题，故成功率较低。该模式追求的是规模效益，大市场。

早在2006年，全国科技大会做出了实施自主创新战略、建设创新型国家的战略部署随后发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006～2020年)》明确提出，现阶段要重点建设以企业为主体、以市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，并将其作为全面推进国家创新体系建设的突破口。在这个大背景下，广东省、教育部和科技部联合实施的省部产学研结合，具有深刻的时代内涵，承载着重大的责任和使命。成为新时期我国产学研结合的面旗帜，立足产学研，拓宽学生技能成长的平台与路径，将是我们培养专项性技术人才的方向。

因此，依托新兴交通产业人才共育联盟体平台，学校成立了以创新创业、智能制造战略合作团队的产学研联盟体，并且建立了3D打印生产与职业体验（启蒙）基地以及中雅产学研工作室（智能制造中心自动化工作站）。实施了以“四岗”为主线的工作室式工学交替，基本建立了能力进阶的技术学徒培养阶段（跟、做、独、带、成）五个阶段，并且建立基于企业具体产品研发与生产的校企工作团队，团队能力体现的主体导向：工作室师生团队的遴选和组建；基于校企双主体开发岗位标准与技术能力为主体的项目，包含：主要技术和岗位的结对和分配、产品的研发与制作的工艺设计、产品的生产制作过程、产品的质量检测、产品的装配与改进、新产品的测试与分析等方面，并且能最终提升产品的技术研发与制作能力以及可观的等效经济价值。

同时，依托组建“1+1+N”的产学研行业企业联盟体，建立了“产品+岗位+创新”的多样化的产学研工作室，凸显了“能力进阶”，实施“四岗”主导的成长路径。学校以“产品+技术”为核心，共建工作室校企团队；以产教深度融合为抓手，立足工作室项目建设，启动创新创业、智能制造校企战略合作。

（一）组建“1+1+N”的产学研行业企业联盟体

“1+1+N”联盟是指学校根据地方新兴行业（产业）对人才的需求，构建了1个专业群，对接1个行业产业，联合N家企业共同构建的联盟。我们2019年正式成立了绍兴市新兴交通产业人才共育联盟体。联盟体中学校与行业企业成立双元一体化工作团队所示，明确各层职责与任务，着重解决联盟体中各个环节工作任务的落实和实施。运行的主要原则:以“项目（产品）+技术”为载体，专业群对接企业的具体“产品+岗位+技术”，立足产学研，搭建“平台+路径”，进行技术开发与产品应用。

（二）建立“产品+岗位+创新”的多样化的产学研工作室

以“定制岗位”能力与技术标准为核心，共建先进制造系列的理实一体化课程与教材；立足“工艺改进，技术革新”为导向，共同开发机械产品再造与创新设计系列课程与教材；以专业技术人才职业素养为核心，培养专项型人才为目标，共同制定人才培养包系列课程与教材，目前我们已经建设成中雅产学研工作室。

工作室运行过程中主要以绍兴市雅克汽配提供的DPA系列的缸体以及滚轮座系列为主体，雅克业务团队提供产品零件+技术指导，我们师生利用中雅工作室来的工作室的设备资源，切实直接参与企业核心产品研发与生产过程。我们将进一步深入产学研工作室建设，2017年中雅工作室也建设成校级名师工作室以及2017年评选为绍兴市创新实验室，新建机电智能创新工作室2017年入选校级名师工作室以及评选为2018年绍兴市创新实验室，2017年浙江省中等职业学校职业能力赛学生素养（创新创业类）大赛中，成员学生的《电子焊接排风系统》作品获得省级二等奖。

（三）凸显“能力进阶”，实施“四岗”主导的成长路径

主体以遵循学生的职业成长规律，实施“四岗”递进式教学实践活动。“四岗”是指识岗、习岗、跟岗、顶岗四个多期次的产品+岗位实践阶段。我们与联盟企业共同制定人才培养方案，以“学生—徒工—员工”的角色交替变化与能力进阶为培养主线，立足“四岗”的工学交替培养路径，同时以“专业技能与岗位技能结合提升”为核心能力培养目标，在教学过程中融入企业的定制式岗位生产实践模拟场景与案例。四个流程分步实施，如图所示：

立足中雅工作室平台，主要以DPA系列缸体、滚轮座系列产品研发为任务驱动，组建了雅克汽配业务绩效团队，严格按照企业空气排放国四质量标准，制定具体的岗位生产技能要求，提升学生产品+岗位+技术的能力。我们在2018年直接获得等效经济价值近10万。

（四）以“产品+技术”为核心，共建工作室校企团队

将以加强产学研一体化教学团队建设为重点，实施学校专业教师与企业技术人员双向交流制度。基本建立企业绩效业务团队，结对工作室成员团队。按专兼职教师3:1的比例遴选校企双方优秀人才加入工作室。同事确定企业师傅和专业教师作为共同成长导师，指导学生基础理论学习和日常管理，负责学生“产品+岗位”技能传授。企业师傅和学校教师一对一结对互助。健全双元导师的选拔、培养、使用、考核、激励制度机制，计划有组织的召开工作室例会联席会议，加强了企业师傅来校与专业教师下企业，形成互聘共用、专兼结合的管理。

（五）以产教深度融合为抓手，立足工作室项目建设，启动创新创业、智能制造校企战略合作

为进一步贯彻落实产教融合工程，开拓新技术、新工艺，立足产业人才共育联盟体平台，深入建设零部件测绘与3D打印系列生产型实训基地（创幻中心）以及建设智能制造生产型实训基地（中雅产学研工作室）。依托全国中小学电脑设计大赛-三维创意设计等比赛、行业协会部门的各级各类竞赛项目，提升工作室开展项目活动深度、工作室的生产研发以及带徒育徒能力，最终能加强师资队伍建设以及学生应用水平能力；立足校企产教融合，合作成立工作室专项激励基金，用于学生参加各级各类产学研活动、社会技术服务实践活动、各级各类创新创业比赛创新设计项目研发的启动以及开展中小学师生创新设计等系类的邀请赛、挑战赛等项目的奖励与运作基金，立足于现代学徒制人才培养模式，打造产学研工作室平台，践行现代学徒制智能制造人才培养的路径，培养工匠，践行工匠精神，服务地方产业经济。

打造产学研工作室平台主要目的在于多路径、多方式践行现代学徒制的人才培养模式，并且更多的集中在点上，与企业进行深入的校企合作，能够明确学生（学徒）培养的载体是基于具体的“产品+岗位”，灌注企业的工艺、流程、标准以及质量来实现项目的专业实践教学，并且还能产生具体的生产实践成果，对于学生在“岗位+技术”培养方面有明确的目标，而且能较高标准的来实现学生岗位技术能力的培养。在双导师的合作中，也能帮助加强其教师自身的实践能力。因此,我们将继续探索工作室为平台的岗位技术能力的成长路径,发现实施中存在的安全与管理问题,积极寻求对策十分重要。

我们能够将继续与企业共同探索学生（学徒）在具体项目研发与生产的参与深度，共同制定基于具体产品的岗位成长能力动态标准、人才培养的交流对接模式以及深化平台的生产实践能力，企业能够深入参与学生专业实践技术能力成长平台的核心建设，真正能打造开放式、多元化的生产实践基地平台。

附：主要参考文献

［1］《团队的智慧》琼•R•卡扎巴赫与道格拉斯•K•史密斯合著

［2］陶金.团队建设与管理.中国广州暨南大学出版社，2010

［3］刘来泉.世界技术与职业教育纵览［M］.北京:高等教育出版社,2002.

［4］张志诚.赢在团队——如何打造高绩效团队.北京：世界知识出版社，2007

(本文作者单位为绍兴市中等专业学校)