诵读与写作齐飞，文言共白话一色

——搭建诵读与文言写作的桥梁

来源：浙江教育信息网 作者：汤利英

【摘要】文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是中华民族优秀文化遗产的载体，是提高学生语文素养的源泉。初中语文教材中选编了数十篇文言文，因此文言教学是初中语文教学的重要组成部分。然而中学语文教学“只读文言文，不写文言文”作为最新中国制定的“教学目标”已经实行了六十多年，学生在学习文言文上已经模式僵化，兴趣匮乏了。要调动学生学习文言的兴趣，最有效的途径是把读与写结合起来，以此来推动文言学习，提高写作。

【关键词】文言文；教学；诵读；文言写作

新课标对初中学生学习文言文的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。

然而，现在的文言文教学，由于教师头上还是压着重重的“成绩”这座大山，在教学上普遍存在着教学目标单一教学模式死板，思维训练缺乏等问题。教师往往将教学目标定位在字、词、句的解释与翻译上，整堂课就是教师逐字逐句翻译，学生“字字落实，句句过关”。每篇文言文教学都按照介绍作者及时代背景，逐字逐句串讲，内容分析，中心归纳，这种僵化的模式来进行，学生成了被动接受字、词、句的工具。衡量学生掌握文言文的标准则停留在以读通一篇文章为目的，凭借“死记硬背”，只要能翻译全文就达到了目标，学生不能举一反三，缺乏迁移能力。这种死抠字词句语义，整堂串讲的枯燥死板的教学方式往往导致学生厌学、教师厌教，特别是人文性缺失成了一个不争的事实。这样，有着动人的诗情画意的文言文变得支离破碎了，学生必然产生厌恶之情，更不用谈“欣赏品位”和“审美情趣”了。

文言文教学的最好方式就是将诵读和写作有机整合在一起，让学生在阅读过程中学会欣赏，提高审美鉴赏能力，激发审美创造的欲望；在写作过程中充分展现自我思想，学会古人遣词造句、布局谋篇的技巧，审视自己的人生理想和态度。以写作推动文言文学习的方法，既能很好地调动学生学习文言文的兴趣，又能提高学生的写作能力。

一、诵读激趣

——问文那得趣如许，为有琅琅书声来

初中阶段的学生，一般年龄在14 到16 岁左右，身心发展处于青年前期的状况，他们更注重自觉地接受启发，主动地进行思考，他们对参加演讲、辩论、听讲座等比小学生表现出更大的兴趣。因此，在这个阶段适当地运用诵读帮助语文教学，会收到良好的成效，能使学生能够在短时间内对课文产生较深刻的理解与共鸣，实现书面文字向阅读个体主体认知的飞跃，实现“文”和“言”的真正合一。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，总的归纳来说，诵读有助于学生感悟语言美，提高学生学习文言文的兴趣；有助于学生发散思维，提高审美能力；有助于学生提高文言文的阅读水平。因此，学生要学好文言文，良策之一就是把诵读摆在首位。

“兴趣是最好的老师”。只有让学生对文言文产生浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。怎样才能让学生产生兴趣呢？那就要从学生热爱欢喜接受的媒介入手。以此来激发他们自主探索，深入学习的欲望。如《木兰诗》这一课的教学导入：（播放牟云的《木兰诗》朗读视频，通过音画影的结合，激发学生兴趣）在此基础上开展《木兰诗》诵读活动。

一要改变单一的诵读形式，使诵读的形式多样化。诵读教学教师采用最多的形式是全班齐读。齐读使课堂显得热闹，能让学生精神振奋，但是会有“滥竿充数的南郭先生”隐藏其中，不利于发现学生的错误，不利于教师有针对性地进行个别指导，也使学生的个性无法彰显，让他们觉得趣味索然。所以，教师应根据文章的特点，灵活运用不同的诵读形式开展诵读，以花样的变化给学生新鲜感和趣味感。或分角色朗读，或男女生竞赛读，或按学号、按座次轮读，或让学生分组接读等等，让学生整堂课都保持高昂的激情。主要形式如下：

1.学生自由诵读，可以自己诵、同桌结合相互随节奏拍手背、小组几个人轮诵；

2.全班学生集体诵，可以共同诵，可以按横排或竖排轮流诵，可以按小组轮诵，可以每个学生轮流诵；

3.小组展示，配以手操、韵律操进行表演；

4.个人展示。

二要充分借助教学辅助手段，使诵读手段多样化。心理学研究表明：大多数的人记忆多属于混合型，即需要视觉、听觉和运动觉等感官的参与，而人的视觉记忆又是所有记忆类型中最好的。因此，在教学中，教师应尽可能地调动学生的各种感官来帮助记忆。可配上音乐，可配上画面，可运用多媒体技术，可开展游戏活动。在此处，我准备了《高山流水》和《平沙落雁》两首古筝曲，让学生在诵读的时候随着音乐带入情境和情感。我们应该在激发学生诵读兴趣方面作出更多的尝试，让有朗诵才能的学生兴致昂然，让不具备朗诵才能的学生也能积极参与。

三要营造轻松愉快和谐的诵读环境,使诵读氛围轻松化。沉闷的氛围让人思维凝滞，头脑发胀；愉快的环境让人头脑轻松，思维畅通，诵读的效率当然就高了。将课堂上的座位排得宽松些，不这么中规中矩，排成古人曲觞流水时候的场景。

当然，我们倡导文言文课堂诵读并不是要全盘否定教师的讲解，只是希望恢复诵读在文言文教学中应有的地位和发挥它应有的作用，不能因讲废读，也不能以读代讲。我们希望，在文言文教学课堂上，不仅要能听到循循善诱的讲解，而且还要能听到声。

二、写作促解

——纵横正有凌云笔，俯仰随人亦融己

许多传诵千古的名作， 积淀了前人高超的写作技巧， 在写作方法、艺术技巧和文风教育等方面， 学习文言文也可以收到多重效果。文言教学与写作相结合，具有切实可行的操作性，学生在写作中有章可循，逐渐形成严峻的特色。宋代朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”其实, 字词句的认读，学生可以自己翻工具，教师教学中应该重视对作品立意、结构、写作技语言的学习与借鉴，将文言文教学与写作训练结来，让学生在学习、借鉴中感受这些名篇的文学魅力。因此，我安排的文言写作实践活动主要为三种形式：改写，仿写，自我创作。

一用改写方式，使学生理解深度化。

例如，《木兰诗》这篇文章围绕着“木兰替父从军”组织了“停机叹息”，“替父出征”，“备战出征”，“十年征战”，“受赏辞官”，“回家欢聚”六个小情节， 讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事，热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩；详略安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。丰富的情节安排支撑了本文，使文章饱满精彩。为了让学生理解文章结构安排得严而不乱，可以让学生将它改写为剧本。学生在改写中，不仅更好地理解了原文的内容，而且领略了课文叙事技巧的高趣。

从学生的改写作品即可看出，虽然文章部分文言用词尚不是很准确，但以其中一个文言词“之”为例，这是中学文言文教学中较难的一个实词/虚词，但是该生在改写作品中，准确运用了“之”作为代词和“之”作为助词的几种意义，并且在改写过程中，还运用到了文言文中的通假字和词类活用，虽然如“振”通“震”还不是很准确，但是至少表明该生已有一个文言意识。这对其今后遇到其他的文言习作有极为重要的积极意义。

二用仿写手段，使学生领会规范化。

另外，也可以设置类似情境，让学生展开想象，借鉴原文的写作技巧让学生进行写作训练。比如，《木兰诗》一课的互文、对偶写法是十分突出的，教师可以给出一个材料，让学生模仿课文进行互文、对偶写法的训练。仿写出《园丁诗》、《英雄诗》等与《木兰诗》格式写法相近的文言小短文。（此处可以由个人独立完成，也可小组分配任务，合作完成，最终成篇）

三通过自主创作，使学生思维创新化。

还可以联系生活实际，完成现实题材的练习。让学生在模仿中懂得和掌握技巧，逐渐走向成熟，形成合理的章法。学生第一次练习作品在格式上已经相对工整，能够用文言形式对自己做简洁的自我介绍，包含姓名，籍贯，性格，爱好等基本信息，是一种文言文在生活中较简单以及自然的应用。

文言教学与写作训练相结合，是文言教学的一个突破口，既能调动学生的积极性，扩大知识眼界，活跃学生的思想，加深对文言的理解，也促进了学生作文能力的提高。如此学生的作文，才能不仅抚今追昔，谈古论今，旁征博引，联想翩翩，而且语言优美，章法谨严，情感流淌更为真切，思想表达更加“复杂”。

三、诵写知文

——要看银山拍天浪，开窗放入大江来

语文学习是一种创新的事业、是一项不老的事业。而作文学习更是一种精神的独创，是内心世界的外在表现。在文言文教学中，一篇文言文往往百来个字，甚至更少，有时候短片如《夸父逐日》只有三十七个字，但文字背后向我们描述的画面以及传达的情感，又何止是二百八十个字，亦或两千八百个字可以表达出的……文言文的用词在乎一个“准”字，每一个字中，有景亦有情。我们不仅要诵读文言文，还要学会做文言文。

综观古人习文，诵读为第一要义。“读”是指阅读教学过程中理解和积累语言的过程，“写”是指知识的运用，是“读”的延续，延伸和发展。“读写结合”也就是指在课堂教学中贯彻以读悟写，以读带写，以写促读的基本思想。文言文教学的读写结合中的写不同于一般的作文，它在相当程度上依赖于读，是读上的延伸，是阅读成果的表达，是阅读过程当中产生的观点、思想感情的表达。在文言文教学中，学生经过诵读、赏读两个步骤，初步学会了从文言文的字词、句式入手理解文章，反复感知、感受内涵。如果仅停留在对文本的了解上，学生容易失去进一步鉴赏文言文之美的兴趣，因此，教师要根据教材特点精心创设问题情境，使学生拥有一个探究的空间，让学生在鉴赏过程不断探究并发现文本的魅力。写的内容丰富多彩，因文而异。

在文言文教学中合理适当地渗透诵读和写作教学，能更好地调动学生学习文言文的积极性，让学生从古典文化中汲取语言精华，获得写作素材，掌握写作技巧，可谓一举多得。

总之，文言文教学是中学语文教学的重要任务，文言文的学习能力是中学生语文能力的一个重要组成部分。在浩大的文言文教学内容和范围中，包容了千峰文字，万壑文章。只要我们大胆地在语文课堂上开窗放入这条诵读与写作合力的这条“大江”，它必能发挥其独特的教学价值与魅力。虽然在实践过程中会遇到多种困难，存在着诸多问题，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们不断的探索、尝试、总结经验，努力的寻求新的诵读和写作教法的突破，就一定能使文言文学习在各个校园里遍地开花，大放异彩，最后硕果累累。

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[6]任凯.书声琅琅满课堂——论诵读在初中文言文教学中的作用[J].学周刊（学术研究），2011（4）.

（本文作者汤利英系上虞区学科带头人、绍兴市语文研学共同体成员，工作单位为绍兴市上虞区曹娥街道中塘学校）

（责编：夏雨  审核：黄三好）