中职护理院校服务大健康产业发展的探索与实践
来源:浙江教育信息网 作者:俞莉
一、研究背景
《“健康中国2030”规划纲要》发布开启了建设健康中国新征程。未来10年,是推进健康中国建设的重要战略机遇期,以普及健康生活、优化健康服务、完善健康保障、建设健康环境、发展健康产业为重点,把健康融入所有政策,加快转变健康领域发展方式,全方位、全周期维护和保障人民健康,大幅提高健康水平。
从健康产业发展形势看,中国居民健康需求日益增加,尤其是老龄化进程加快,康养产业增长发展飞速。14亿人口健康需求潜在市场巨大,超过3亿老年人越来越高的健康需求,5亿+慢性疾病人群需要养生照护。浙江选择从高血压、糖尿病这两种最为常见、多发的慢性病入手,构建县域医共体框架下,以人的健康管理为核心,从单纯的治病转到为居民提供从疾病预防、诊断、治疗,再到护理、康复、健康促进“全过程”的连续、综合、动态服务,真正体现“以健康为中心”的服务理念。随着人民生活水平的提高,人群疾病谱发生了改变,慢性病护理的需求量日益增加,人们在重视身心健康的同时,对疾病的预防和自我保健意识也不断增强。目前,常规护理服务已不能满足患者的护理需求,为进一步提高患者的自我护理能力,采用健康宣教十分重要且必要。为适应行业需求,学校积极主动融入“促进健康服务业发展”国家和区域发展战略,开设院校融合健康宣教课程,为全省健康服务业输送大批技能型、服务型护理人才。
二、护理院校的发展现状与困境
(1)护理教材陈旧。教材是教师教学的重要依据,也是学生学习的主要内容。但是目前中职学校所使用的教材普遍存在发展滞后的现象,教材内容的更新速度比不上临床医疗技术的发展速度,很多临床最前沿的知识无法在教材中得到体现,使教学的内容与医院的临床实际存在很大的差距,这也是造成学生毕业之后无法快速投入到工作之中的原因之一。
(2)教学模式问题。很多教师在教学过程中,习惯用传统的教学方法对学生开展教学,教学过程中过度关注课本基础理论知识的教学,对学生实践能力的培养缺乏关注。中职学生直面临床的机会较少,比如与患者的沟通、 病史采集、临床体格检查、基本的人文关怀等。传统的教学模式使学生对职业的感性认识和实践操作机会减少,综合能力得不到提升,她们将无法快速适应医院的临床护理工作。
(3)师资力量薄弱。随着社会经济和医疗技术的不断更新,各种高科技设备的更新换代速度加快,医院护理工作的内容也发生了许多变化,这对护理类院校的教学实践内容提出更高的要求。但是,目前很多中职学校的教师都是刚毕业的大学生,没有过多的临床工作经验,照本宣科的现象较为严重,进而导致护理教学与临床脱节的现象越来越严重。
三、院校融合建设保障体系
(一)对接行业标准,提高人才培养竞争力
1. 立足人培方案,深化改革,优化课程设置
(1)设置以护士执业资格考试为目标的核心课程体系。(2)突出专业课程的职业方向,开展特色社会护理服务课程群以增强护理社会服务功能,包含现场救护、老年护理、社区护理、育婴师等课程教学与岗位资格考证,提高学生就业上岗和适应职业变化的能力。(3)强化学生职业素养和职业能力培养,综合开发学生职业能力,注重学生创新能力的培养,培养学生综合能力。(4)立德树人,开设思政选修课,开发课程思政校本活页教材,拓展思政第二课堂。
2.联系行业需求,改革教材,创建教学资源
学校精准对接医院需求调整课程和标准,院校共编教材,融入新技术和新规范,引入医院医护案例,积极开发复合型护理技能人才培养需要的工学结合教材。系统设计开发线上课程资源,达到校院共建共享,向学生和社会学习者开放课程资源。全面推行信息化、网络化教学,实现“教师、实训室、医院现场”三位一体。
3.落实课程改革,拓宽能力,提升教学质量
在专业课教学中,我校以社会需求为导向,不断更新教学内容和教学方法,注重培养学生的自主学习和实践操作能力,让学生在学中做、在做中学,努力实现课堂教学与实习岗位的“零距离”对接,提高学生职业素养和就业能力。在开展现代学徒制试点的基础上,安排固定的带教老师为每位实习生进行“一对一”的指导。双方进行共同的管理和带教,在实习过程中,无论是职业素养还是护理技能,都是手把手地教,这让本校学生的职业素养和护理技能有进一步的提高,也针对理论知识的薄弱,医院定期为实习生开设理论知识讲座,做到“在医院内设课堂”,真正体现理实一体化、院校双主体教学模式。
(二)开展社会需求,探索学校办学新思路
1.产教融合,提升技能,发挥专业优势
学校高度重视社会服务功能,以国家级实训基地、国家职业技能鉴定所为基础,充分利用学校教育教学资源,全面推进职业技能培训工作的发展。2020年度成功申报绍兴市级养老护理员培训机构,老年照护、母婴护理、家政服务等三个项目获批绍兴市职业技能等级认定社会培训评价组织,为进一步拓展社会培训项目和职业技能培训鉴定奠定了良好的基础。
2.三教改革,育训结合,落实1+X试点
围绕《国家职业教育改革实施方案》工作要求,对接科技发展趋势和市场需求,推进“老年照护”“母婴护理”学历证书与职业技能等级证书互通衔接改革,与相关职业培训评价机构共同探讨制订“1+X”证书制度试点人才培养方案。
(三)加强师资建设,提升学校教学硬实力
1.明确方案,多措并举,打造“双师型”教师
采用“请进来”和“送出去”相结合的方式,特别是在今年疫情防控常态化的情况下,一方面科学精准调度人才库,组织骨干教师出去培训,参加各类教育教研会议;另一方面建立教师分层培训方案,邀请浙师大继续教育学院相关专家“送教上门”,针对不同年份新进教师,进行有梯度的分层培训,逐年加强新教师的教育教学能力。特别是针对5年内护理专业青年教师,学校安排资深教师对其进行实训技能、教学技巧 “帮、带、教”,并对其进行考核,建立青年教师技能成长档案,形成本校专业教师下临床进修的管理办法,将最新护理理念、进展与临床实践技能相结合,全面提高专任教师的实践技能和理论联系实际的教学能力。另外,学校聘请医院20多位护理专家为兼职教师,定时来校参加教学技能培训并参与教学任务实施互聘共用、专兼结合,建设“双导师”师资队伍。
2.跨界融合,学科联动,构建创新团队
发挥院校间师资的互培互用,拓展联合教学能力,带动全体教师发现自己、提升自己、展示自己,全力打造一支数量充足、结构优化、素质优良的高水平师资队伍。思想政治课教师创新团队以临床优秀护士为导师,思政专职老师、学生科老师、班主任、任课老师为成员的思想政治课教师创新团队,构建“三全育人”新格局,落实立德树人任务。“1+4+N”教学创新团队,组建“1+4+N”跨界融合创新团队,创新教学模式与教学手段,开发教学资源,编写校本教材,提高教学能力,落实教学任务。
(四)拓宽院校合作,推动教学改革多样化
1.院校融合,优势互补,组建医学联盟
学校牵头成立了诸暨市护理专业教育联盟,校院合作、校校合作、共享共建、提升专业发展内涵,优化人才培养方案。与诸暨市人民医院、中医院、妇保院等67家医院继续开展紧密合作,为学生提供实习渠道。2020年5月,本校与诸暨市第六人民医院拟定院校合作的具体方案,以校方为接口,开展多途径、多样化、多层次的合作。拓展实习渠道,紧密院校合作,不断深化产教融合。
2.院校合作,考察调研,共商人培方案
在护理学会的指导下,学校、医院共同探讨学校-医院合作办学的必要性和可行性,制订合作管理制度,探讨双方互利共赢、责任共担的校院合作办学模式,建立符合“校院合作、工学结合”的教学管理、激励等办法,创新“工学结合”人才培养方案,定期召开工作会议,研讨工学结合的内容与方式,指导工学结合具体实施方案和教学活动。
四、成效展示
(一)院校反馈评价高
通过深化校企合作为实现就业需求和人才培养的有机衔接,企业人才需求的和谐统一,为企业培养适合需要的人才。本校遵循“做会学习的人,做有修养的人”的办学理念,以“尚格”校园文化为引领,营造“三全育人”德育氛围,从招生到入学、从在校到实习各环节无缝对接,创新德育7S管理模式,着力培养“品正 学优 仪端 技强”的高素质技能型护理人才。学生将在校养成的习惯延伸到临床,就业于地方医疗卫生事业单位,受到用人单位的一致好评。
(二)学生竞赛成果多
在医院和学校老师的共同努力下,学生们也获得了很多进步和成果。在国家级、省级各级技能大赛中获得金、银奖超百次。其中实行校企合作、顶岗实习以来,我校学生在2020年10月浙江省护理竞赛获得第一名。同年在全国职业院校技能大赛改革试点赛中职组护理技能大赛中梅敏同学获一等奖,学校毕业生参加护士资格证考试,每年都以接近100%的高通过率领先全国。自参加浙江省单独考试(医学护理类)以来,我校高考学子本科上线人数居全省前列。
(三)教师评比收获丰
护理专业教师积极组队参加2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛、浙江省和绍兴市中职教师教学能力比赛信息化赛项,团队老师分别获二等奖、一等奖、二等奖;4位教师参加2020年绍兴市中等职业学校教师信息化说课比赛,分别获一二三等奖;4位教师参加2020 年度诸暨市中职优质课评比,分别获一二三等奖;组织参加浙江省职业教育学会教学设计评比10人次获奖,其中7人一等奖,3人二等奖。
“健康中国”战略无疑为康养产业发展带来了难得的历史机遇,而任何产业的发展都离不开人才的支撑,培养适应健康新需求的护理人才既是机遇又是挑战。我们要抓住机遇,大力发展学校的优势特色专业——护理专业,通过实行院校融合、校企合作层次化,提高学校人才培养质量,为社会输送母婴护理、康复护理、医疗护理、居家照护等健康服务的高素质技术技能人才,同时也为“健康中国”建设作出贡献。(本文作者俞莉系绍兴护士学校校长,浙江省优秀党务工作者。)
(责编:谢彦芬 审核:黄三好)
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