幼儿动商教育能力

来源：浙江教育信息网 作者：孙英俊

■杭州市闲林职业高级中学幼儿动商教育研究·系列报道（十二）

学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础，是终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分。本文将对幼儿动商教育活动设计与组织的意义、困惑、因素、能力、原则、内容与要求、策略及案例等加以探究。

一、处理教材能力

幼儿体育要根据教材内容进行，这就要求教师要能认真研读教材，处理好课内和课外的关系。虽然教材上的相关户外体育活动设计带有普遍性，但实践效果如何还需要等待验证。教师要面对不同年龄段的幼儿，教材内容未必能够实现全覆盖。这就需要教师能够科学处理好教材的文本内容，让课内、课外实现有机结合，做好教学方案的预设，为顺利实施体育活动做好铺垫。

二、教学设计能力

教学设计包括的内容比较多，如准备活动、游戏活动以及评价活动等。幼儿动商教育活动多以游戏形式出现，不同年龄段幼儿身体素质存在差异，即使同一年龄孩子也有个体差异和性别差异，这些客观因素都需要引起体育游戏设计者的高度关注。游戏涉及力量、耐力、速度和灵敏性，只有全面衡量幼儿发育水平、运动水平、智力水平，才能制定游戏操作规程。这就要求学生能够从不同角度入手，找到创编幼儿体育游戏要领，全面落实游戏创意。例如，户外体育活动开始前较为重要的准备活动设计。如何根据幼儿身心特点进行准备操的内容设计，这反映的是一名幼儿教师的设计能力。

三、组织教学能力

幼儿动商教育活动的正常开展，需要幼儿教师有一定的组织能力。组织能力一般包括：讲解能力、示范能力、指挥能力、分析纠偏能力、评价能力等。在实施幼儿游戏时，要给幼儿讲清游戏规则和技术要领，要给幼儿做示范，让幼儿来模仿，还要用清晰的口令指挥幼儿活动，要对游戏过程中表现出来的问题加以纠正，最后要对幼儿游戏活动情况加以评价，有效激励幼儿参与游戏的热情。

四、教学语言能力

课堂教学艺术首先是教学语言艺术。所谓教学语言艺术就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把所教的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。幼儿动商教育活动过程中涉及语言的环节很多，其中对于语言而言包括言语语言和行为语言两种。在言语语言运用中动作口令和讲解最为明显，而行为语言中动作示范最为明显。

五、言语语言能力

在体育教学领域中，动作口令的优化是指执教者用最准确、简明的语言，以命令的方式，指挥与组织学生完成集体活动与练习的一种方法。实践证明，在课堂上执教者如能正确合理使用口令，则会让教学显得更加秩序井然、条理清晰、过程简捷，相反如果出现不合理的口令或者口令的错误就会降低教学的效率。根据口令的组成特点，一般认为影响口令效果的因素主要有口令的响度、口令的清晰度、口令的流畅度和运用熟练程度。因此对动作口令的优化就必须对以上三个环节内容进行锤炼。

1.响度

语音有高低、强弱、长短之分，所谓响度就是指语音的高低。体育教学过程中由于环境的变化在口令的运用上肯定要因地制宜。在响度运用上，教师要学会根据学生的变化而调整其高与低。什么事都有着两面性，口令的响度也是一样，如果声音过高学生反而会听不清楚且容易出现听力上的疲劳。在日常的上课时，建议体育教师用中音区发音，这样教师既省力学生听的效果也好。但是，响度也不能过低，以免队伍后面的学生无法听到，值得注意的是教师要克服语音的弱化、虚化和最后一个字音消失等问题。总之，在响度上要力争做到底而不虚，沉而不浊，有张有弛，随意控制。

2.清晰度

口令是体育教师教学活动中利用最为频繁的一项技能，所以能让学生听清口令的内容是最为关键。口令的清晰度是预令和动令两部分组成的。相关研究结果显示：“学生知识学习同教师的表达清晰度有显著关系，教师口令的含糊不清与学生学习成绩有负相关。”有效的口令应该是字正腔圆，且在预令和动令之间有明显的区别。研究发现，造成口令清晰度不够的主要原因有发音器官的运动不到位（口令含混）；尾音不清楚；语音力度太弱、声音飘忽、语音朦胧；教师自身对口令运用的技巧掌握不熟等。

3.流畅度

所谓流畅度是指口令运用过程中教师发音的流畅程度。也就是说在体育教师运用口令调动队伍过程中一个完整口令不能分成几次发出。因此，体育教师平时要对口令加以重视，通过对镜练习等多途径、多方式自我提高。口令的使用必须遵循的原则是：简约、明确、没有歧义，学生有充分的反应时间。因此，在运用过程中要对其进行研究以提高运用的效果。

例如“向左（右）看——齐”和“向前看——齐”两个口令的联合运用。其正确做法是“基准学生不动，其余学生向右转头，眼睛看右邻同学腮部，后列人员，先向前对正，向右看齐。听到‘向前——看’的口令，迅速将头转正，恢复立正姿势。”通过对整个动作过程的分析以及两个口令的对比，我们会发现“向右（左）看——齐”是对正看齐的行动命令，“向前——看”是结束命令，“向前——看”没有纵队看齐的功能。

不仅如此，教师要学会合理简化口令。例如，散开与靠拢口令。我们知道其口令内容表述是：“以××同学为基准，成体操队形——散开”与“以X×同学为基准，向中看——齐”。通过分析，我们发现其内容太多，不是很简明扼要。如果能借助手语：“以××同学为基准”改为指挥者用右手前上举指向基准学生（手语辅助），再下达“成体操队形——散开”或者“向中看——齐”的口令，这样会大大节约时间，而且口令也更为简约、明确，效果更好。

六、课堂提问能力

苏霍姆林斯基曾经说过“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。提问是体育教学中常用的一种方法，通过对学生的提问，不仅能检查学生的学习情况，同时也是检查教师教学效果的一种反馈形式。经常性地提问能促使学生端正学习态度，启发学生积极思维，培养学生分析问题和解决问题的能力以及语言表达能力，所以使用提问法对检查和评价学生学习成绩，全面完成教学任务，提高教学质量都有重要意义。课堂上适时适度、富于技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。教师通过课堂提问，精心设计问题，就能在培养上述任务上有所作为。引导学生主动参与教学活动过程是一种授课艺术，在整个学习过程中，教师要通过恰当的提问方式激发学生的参与热情。

1.提问时机的选择依据

提问的时机应根据教学阶段和学生的实际生理和心理状态来进行。例如，在课的开始部分提问时，应从集中学生的注意力和提高学生的学习兴趣着手；在课的基本部分，学生常常情绪高涨，可及时提出一些和教材内容有关的问题，起到巩固作用；在学生处于疲劳状态时，－般只作转移性的提问。

2.提问方法的选择依据

体育教师要根据授课内容的不同进行不同提问方法的选择，特别是对教材的重点、难点等的分析，只要对其有迅速的时期，其问题才能得到确切的化解，教学任务才得以顺利完成。

3.提问内容的设计依据

对于提问的内容上，体育教师必须做到设计准确有效。要把握教材的系统性与连贯性善于发现新旧教材之间的有机联系，充分利用知识和技能的迁移原理，设计问题，从而保证所提问题实现才能起到承上启下的作用。同时，也要依据学生的实际水平和接受能力，恰到好处地提出问题推动学生积极思维，解决问题。

4.提问效果的判断依据

提问要考虑到教育作用，体育可以针对学生进行思想教育，要像一根红线贯穿在整个教学过程中，教师要随时观察了解学生的思想动向，对于那些违反纪律，不积极参加练习的学生教师应分析原因，因势利导在课的不同部分提出带有针对性的问题指定学生回答，适当进行联系分析、指出错误的危害性，以达到教育的目的。

七、动作讲解能力

讲解是体育教学活动中利用最为频繁的基本技能之一，其主要是通过教师利用相应的语言传达动作技术以及动作要领，帮助学生掌握学习内容。对于讲解的优化，本书认为要做好下面五个方面：

1.讲解内容，言之有物

所谓讲解的言之有物就是指在讲解的过程中对所讲解的动作技能和动作技巧要让学生能有所悟，不能说些废话和空话。实践证明，只有通过一些学生能听懂的话语进行讲解，讲解的效果才能有效。

2.讲解过程，清晰有序

所谓讲解要言之有序就是指教师在对学生讲解时，要知道先讲什么后讲什么，重点讲什么。例如，讲解单身肩上投篮的动作，就应该先从基本站位姿势开始，先无球动作的讲解后有球动作的分析讲解，先下至上的讲解等。否则，就会使学生产生认识上的混乱，不易掌握技能。对于某一项技术动作的要领讲解顺序通常情况下是先讲解下肢动作再讲解上肢动作最后再讲解头部动作。

3.讲解方式，贴近生活

所谓讲解的生活化就是教师在进行讲解的过程中通过，巧妙的比喻、适当的夸张将一些生活中的话语、事件引入到讲解之中使枯燥的讲解变成生动富于吸引力。

4.讲解音速，因需而变

提高语言讲解的效果，必须善于运用语言表达的艺术，而音调的高低变化就是其中一个最为简单的方法。通过在讲解的过程中时高时低的声音变化，吸引学生的注意力，最终实现讲解的有效性。有经验的教师会根据学生的变化而对自己的讲解声音进行变化，同时根据讲解内容的新颖度设计声音的大小，一般兴趣度较强的内容可以正常讲解或故意降低声音，通过吊胃口而实现讲解的有效性。同理，在讲解的速度上也是这样，但是要注意根据学生的反应而随时变化。

5.讲解行为，合理有效

讲解是通过语言的形式向学生传授动作技能，因此在直观性上不是很强。而体态语言却恰恰能弥补这个问题，这也是为什么讲解示范不可分割的重要原因。例如，在讲解前滚翻的动作方法的过程中仅仅靠语言的讲解是不够的，还需要借助动作示范提高知识的直观性。不仅如此，除了动作示范这种行为语言外，还包括教师各种“眼神”与“手势”等。实践证明，在讲解的过程中有时候教师的一个细小动作就会大大提高讲解的有效性。但是值得注意的是运用体态语言辅助语言讲解时要注意行为得体，做到大方、自然且恰到好处，不可手舞足蹈。

八、行为语言能力

1.示范的技能

有学者认为教师课堂教学过程是在“台”上的一种活动，当然这里的台不是舞台而是讲台。教师在讲台上是在讲课，不是在表现情节或技艺，但他总是要呈现给学生一种姿态，做许多示范性的动作。这些人体姿态、动作构成了表示意义的信息传输系统，行为科学称之为体态语。它包括面部表情、眼神、手势、身姿和其他动作，是教学中一种重要的言语辅助形式。

2.体态语技能

体态语对教育工作的意义是不难理解的。通过课堂观察可以看出，一堂优秀课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的体态语。体态语根据动作部位不同而分为若干种类，每种体态语都有自己相对特定的一种或多种动作方式，而每种方式都含有相对特定的某种或某种范围的意义。我们在这里将其分为姿态语、手势语、面目表情三大类。以手势语为例，手势是指用来表情达意的手和胳膊的动作和造型。不同的手势造型，都能表达人们潜在的内心的各种微妙的情感。所以，在戏剧、音乐、影视、舞蹈界都称“手是第二个脸”。按手势在教育教学中的功能特点可以把手势分为情感手势、指示手势、象形手势等。优秀教师都是以大方文明、自如得体的手势来感染学生，激发学生的情绪。

九、听课观察能力

“听课”也被称为“看课”或“观课”，听课是认识课堂、研究课堂的重要方式，是教师实现专业成长的重要途径；听课是教师学习他人经验的手段，是教师记录课堂活动的技术行为，是研究自身、观察他人、汇集经验、提炼智慧不可缺少的工具。明白听课的目的和作用，掌握听课的流程和各阶段操作要点，熟悉定量与定性的听课技术，了解听课中的问题和注意事项，是教师搞好课堂教学应具备的基本素养。

课堂教学是学校工作的中心，看似平常但其实并不平常的课堂教学蕴含着众多的教学规律。教育学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人全面要求与因材施教等，这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课是一种行之迅速的时期课堂教学的重要方法和手段。

1.做好听课热身

听课者要听某一教师某次课内容的时候，首先，自己必须事先钻研教材，把握教材；其次要做好物质上的准备，如带好听课笔记本、笔、秒表等；最后，听课教师应注意仪表，衣着必须整洁大方，以免影响和分散学生的注意力，妨碍上课，更不能迟到、早退或高声喧哗。

2.厘清听课内容

就一般听课而言，其主要的听课内容包括听课时间、听课地点；学校、年级、班级总人数；教师的性别、年龄、教龄、职称、称号、专长、特长、气质；教学内容，场地器材设计，什么场地、运用哪些器材、怎么布置；教学过程与教学方法，等等。

3.明确听课重点

听课重点是什么，这是每一个听课者都必须事先明确的问题。听课记录之前要明确三个方面的问题（陆建平2009）：

第一个问题是记教还是记学。他认为听课中应重点应记“学”的方面。“学”指学生的学习态度、学习质量、学习效果，这是课堂教学效果的最终体现。教师教得再好，学生学得不行，课堂教学也是不行。因此，在进行课堂观察时，我们听课者的视角要看教，更要看学。“学生是学习的主体”、“以学定教”等这些理念已经成为教师们的共识，所以听课记录也就自然应该以一记学为主，兼之观察教的情况，两者兼顾而又突出重点，鱼和熊掌方可兼得。

第二个问题是记内容还是记过程。他认为听课者关注的焦点应该放在教学情境如何创设、教学过程如何推进、学生学到了什么、有无具体的进步和发展上，教学过程和教学方法是评价课堂的基本依据。

第三个问题是记教学优缺点还是记自己思考评析的问题。他认为听课观课固然需要记录教师上课中体现出的优点和缺点，甚至打出优、良、合格、不合格的等级，以给予客观地评价，但是更重要的应该是自己冷静地思考和分析。

作者简介

孙英俊，高级讲师，杭州市闲林职业高级中学幼儿动商教育研究院领衔人，余杭区体育学科带头人，杭州市优秀教师，杭州市教育学会中小学体育专业委员会理事，中国职业技术教育体育工作委员会常务委员，南京理工大学动商研究院高级研究员，吉林师范大学体育学院客座教授，和田师范专科学校体育学院客座教授。荣获全国教科研先进个人、优秀指导教师奖等国家级荣誉5项，公开发表论文40余篇，其中核心期刊3篇。主编教材4本，个人专著2本，国家专利1项，计算机软著2项。

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（责编：周晓雅 审核：黄三好）