幼儿教育的八大理念

来源：浙江教育信息网 作者：孙英俊

■杭州市闲林职业高级中学幼儿动商教育研究·系列报道（十四）

幼儿教育是人生教育的开始，对一个人的知识积累、人格塑造及身心健康成长等有着至关重要的作用。如何针对幼儿实施科学的教育是教育界关注的焦点问题。幼儿教育理念比较多，本书择其部分加以梳理。

快乐教育

《现代汉语词典》将“快乐”一词被解释为“感到幸福或满意”；在心理学上“快乐”是指在所盼望或追求的目标达到后，继之而来的紧张解除时的情绪体验，也就是讲“快乐”是一种最佳的心理状态，是一种个体愉快的心理体验。《中国伦理学百科全书·伦理学原理卷》将快乐用以“标示人的心境与精神状态的道德范畴。”《心理学大辞典》将快乐解释为：“愉快，满意，欢乐的情绪。”

快乐教育思想的起源，最早可以追溯到法国的启蒙思想家、教育学家卢梭（1712—1778）的“自然教育”理论。卢梭的“自然教育”理论观点是以发展儿童“内在自然”或“天性”为中心的教育思想。卢梭认为：人的教育要同人的“内在自然”相一致，以“内在自然”为依据，依照儿童的“内在自然”的发展秩序，才能使他们的身心得到顺利发展。其中，“内在自然”是人的“原始倾向”或“天性”其他所指的是“生来就有的感觉”。卢梭也认为：人生下来一意识到自己的感觉，便希望去追求或者逃避产生这些感觉的事物。感觉是认识、情感和意志的来源和基础；人通过感觉器官得到的感觉有痛苦的，也有快乐的，人总是厌恶痛苦，喜欢快乐，这些就是人性的基本内容。

快乐教育理念内涵主要可以概括为：面向全体学生，着眼于全面发展，教学中真正体现教师的主导，学生的主体，教师要能够做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。快乐教育理念的核心内容概括为“强调愉快发展，在发展中求愉快，在愉快中求发展。”

斯宾塞的快乐教育，就是以心理学、兴趣教育思想和自然主义教育思想为理论基础，采用符合儿童心理和生理发展特征客观规律的教育方法，让孩子的智育、体育、德育和各方面的能力在愉快、自然的状态下获得发展的教育。 教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育手段和方法也应是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从一头输进去的如果是苦涩的汁水，在另一端流程的也绝不会是甘甜的蜜汁。

“快乐教育”绝不是玩玩乐乐，也不是单纯地减轻学生的课业负担，更不是以降低质量而达到快乐教育的目的；“快乐教育”不只是教师在课堂上需要学生展现笑容来配合教学，而是教学过程中，学生发自内心的感受到学习的愉快。快乐教育的实质就是面向全体学生，充分调动学生的积极性，使全体学生都得到生动、活泼、主动地全面发展，同时使学生的个性也得到健康发展，变应试教育为素质教育，以提高学生整体素质为教育目标。

个性教育

个性是一个人稳定的心理品质，它决定着人对现实的态度、对问题的看法、对事物的取向。具有独立意义的人就是有个性的人，有个性的人一定是有价值的人，有价值的教育一定是高度发展学生个性的教育。苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”“和谐发展”“个性发展”融合在一起，提出个性全面和谐发展教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。在他看来，所谓个性全面和谐发展即意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。

在《心理学大词典》中，个性也可称为人格，是指一个人的整个精神面貌，是具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构不仅是多层次的，还是多侧面的。个体发展，既有普遍性，又有特殊性。每个幼儿成长模式都有不同，形成的学习风格和已有经验也各不相同。每一名幼儿都是独立的个体，在教育过程中都应得到尊重，也应实施个性化教育。幼儿的个性表现在对事物的态度以及言行习惯等方面，具有独特气质，在生活中给人留下深刻印象。

个性教育的实质是以受教育者的个性差异为重要依据，让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域，是以个性充分发展和人格健全为目标的教育。个性化教育主张弘扬学生独特个性，是充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性。个性化教育强调发展学生个性，而不是无视学生个性存在。实施个性教育，教师要善于发现幼儿身上的优点、闪光点。

平视教育

苏霍姆林斯基说过:“只有那些始终不忘自己也曾是一个孩子的人, 才能成为真正的教师。”平视教育即是在尊重学生个体差异的基本事实上, 尊重学生的人格前提下, 不以博学为传道手段, 而是蹲下身子, 放下架子, 在平视中, 以“问计于学生”的心态与学生共同研究如何处理问题的方式方法, 从而激发班级群体和每个学生的主动性和创造性, 并在这种主动积极参与班级管理的过程中, 让学生领会到如何做人、如何生活、如何学习的教育理念。

人看人的视角，归结起来大致有三种：俯视、仰视与平视。“平视”不仅是目光角度的问题，更是一种心态，一种能力。关注孩子一时成败而不思考学生一生得失的老师不可能平视；在乎孩子能不能用纸笔通过测试而不在乎用学生能不能用行动通过人生的老师没有能力平视。教育需要“平视”，只有“平视”才可以开启教育的尊重。

教育是人的教育。一个不明白世界是人的世界的人，不配当教师；一个不把学生当作人来培养的人，更不配当教师。教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。

平视是尊重学生，承认师生之间的平等主体关系。在日常的教育教学中，教师往往存有偏见。对于优秀生钟爱有加，视作“掌上明珠”，一俊遮百丑；只见优点，不见缺点；即使犯有错误，也是“大事化小，小事化了”。而对于“后进生”，总觉得不顺眼；一叶障目，只见缺点，不见优点：把芝麻般的错误看成西瓜大。一旦抓住把柄就兴师问罪。借机好好“修理”和“整治”，以期“后进生”有所畏惧和收敛。在“标签效应”的影响下，成就了一个个所谓的“后进生”，教师想着他们有多差，就有多差。优秀生和“后进生”在人格地位上是平等的，作为教师理应一视同仁，要平等地看待每一位学生。

赏识教育

赏识教育是中国土生土长的概念，是一个与“惩戒教育”对立的概念。惩戒教育是一种教育方法，通过批评与惩罚，让受教育者感到难过但是又不会影响其身心健康发展，使他们意识到自己的错误从而纠正错误。赏识教育是指在爱、尊重、理解的基础之上，教师对学生的优点给予肯定和表扬的一种观念和行为。

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。爱，人人需要，成长中的孩子最需要。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。

教育没有爱不行，教育仅有爱不够，教育还须有爱的艺术：只有把爱化作具体的言行，儿童才能切切实实地感受得到。赏识是爱的具体表现，赏识是爱的真诚流露；赏识是爱的付出，赏识教育是爱的教育。

赏识教育的作用主要表现为教师对学生行为的一种积极肯定的信息反馈，赏识教育在教学中能够激发学生潜力、人尽其才。赏识教育本质就是一种激励，詹姆斯曾经发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。赏识教育的奥秘就是让学生觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是学生的潜能像火山一样爆发了所有的学习障碍在学生巨大的潜能面前，都是微不足道的。

“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”

幼儿时期正是一个人的人格及个性心理形成的关键时期。幼儿良好行为及习惯的培养是在日常生活中逐渐形成的，这就需要教师在幼儿教育过程中循序渐进、耐心培养。对于幼儿教育，无论是家长还是幼儿园，都不应该操之过急，而是针对孩子的个性特点进行科学合理的引导教育和鼓励教育。幼儿时期的心理特点表现为心理状态的不稳定，心理上的脆弱，经不起挫折，特别渴望得到老师、家长和同伴的表扬及认同。因此，家长或幼儿教师要耐心和鼓励孩子，在实践中积极塑造孩子自信、勇敢、坚强等特质。

生活教育

早在1893年，杜威在《作为道德理想的自我实现》一文中就曾鲜明的阐释了教育与生活的关联。在他看来：“倘若要我点出对教育精神的所有改革中最需要的改革，我会说：‘停止把教育纯粹当作后来生活的准备，把它打造得具有当前生活的全部意义。’”杜威的“教育即生活”包含两层含义:首先，教育要为现在的生活做准备。其次,关注教育与现实生活相结合的同时并不否认教育不要为了将来的生活。

陶行知在汲取中国传统文化和杜威教育思想的理论精华，用“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神和扎根“民族土壤”的实践基础上，形成了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育思想。陶行知先生认为，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育是“以生活为中心的教育”，是随生活变化而变化的教育。同时，陶行知先生也认为：“生活教育是以生活为中心的教育……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”

《3～6岁学习与发展指南》（2012）中明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿教学是孩子接受的启蒙教学，对幼儿一生都有重要的影响。幼儿的启蒙教育不仅仅是在教学中，还要深入到生活的点点滴滴中，需要将幼儿教学与生活结合起来。

生活教育需要教师在研究儿童理解知识的可能水平的基础上，选取生活中有意义的事件，组织儿童进行经验活动，开展师生间、儿童间的经验交流，让儿童通过提升经验、掌握和理解知识、展现行为，从而生成意义、生成主体性的活动。幼儿生活教育并不是把教学活动还原为日常的生活活动，而是强调要以生活的态度和精神看待教学，以生活的态度和精神对待教学过程并在教学过程中，以生活的态度和精神实现双方心灵的相遇和沟通。

OBE教育

OBE是Outcomes-based Education的简称，又称产出导向或目标导向，于1981年由Spady等人提出。OBE教育理念倡导“以学生为本”的教育思想，是一种以学生最终学习成果为导向的教育理念，提出在人才培养中首先要确定学生最终应具备的能力与素质，再依此开展教学设计与实施，强调教学的计划要明确反映对毕业要求的支撑。OBE教育理念要求课程设计与实施的所有元素都要围绕学生最终的学习成果展开。

OBE教育理念强调5个核心问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？（5）如何保障学生能够取得这些成果？

蒙氏教育

蒙台梭利教育 理念(简称蒙氏教育) 核心思想是希望儿童在“有准备的环境中”, 通过自由操作教具, 锻炼幼儿手部精细动作和大肌肉动作, 为幼儿更好的适应未来生活积累最直接的经验。蒙台梭利的教育内容涵盖的领域较广, 他认为要做健全人格的人, 仅有广博的知识是不够的, 他还要通过自发性的学习, 学会正确处理生活事务, 正确认识自己和他人, 懂得如何适应社会.蒙台梭利将其教育的内容大概分为以下几大领域, 并设置了相应的教具用以训练儿童获得相应的技能。

蒙台梭利幼儿教育的特点是以儿童为主、注重完全人格的培养、顺应儿童自然成长的规律、提供充分的教具、不“教”的教育、把握敏感期的学习、教师居于协助启导的地位等特点。蒙台梭利幼儿教育强调以儿童为中心, 专门为孩子打造一个可以让他们“独立自主”的“儿童世界”。反对以教师为中心的“填鸭式”教学, 注重教师的启发式引导教学。在教学中提供充分的教具进行教室分区的环境情景教学, 蒙氏教室是缩小版社会的雏形, 孩子通过学习如何分享和学会知识技巧并懂得尊重别人、接受别人和如何领导别人。通过学习动作、感觉、语言、技能和道德发展等, 使儿童形成一个身心统一、品行自律、心智平衡的独立人格。认为儿童具有无限的潜能, 其生命的最终发展是走向独立, 应着重培养孩子健全独立的品格。教学中通过具体的练习如五官感觉练习、生活基本能力练习、智能练习等方式来形成健全的人格基础。

自然教育

想要了解自然教育的基本含义，首先就需要明白什么是“自然”，我们通常所说的“自然”主要有两种含义：一是指宇宙生物界和非生物界的总和，即自然界；二是指自然界万事万物的本性。

自然教育是人们认识自然、了解自然、理解自然的有效方式，也是推动全社会形成尊重自然、顺应自然、保护自然的价值观和行为方式的有效途径。文化和自然,是儿童生活环境的两大层面,都为儿童成长提供了丰富的“营养”。但相对于文化而言,自然对儿童的影响更明显。正如种子在土里发芽,幼儿是在与自然万物的接触中生长发展的。大自然是幼儿生命的摇篮,它赋予幼儿无限的生机活力。

夸美纽斯认为人作为自然的一部分，其教育应该遵循自然的“秩序”；卢梭在《爱弥儿》中提出教育的目的在于使人成为自然人，并号召儿童教育回归自然、认识自然、感受自然；裴斯泰洛齐认为，教育要把人身上的自然潜在的能力激发出来；第斯多惠认为自然适应性是教育的最高原则；福禄贝尔强调幼儿教育必须基于自然的法则，老师应该像呵护花儿成长一样去保护儿童本性的自然展开；杜威提出了“教育生长论”，认为教育应该促进儿童本能的生长；理查德·洛夫在《林中最后的小孩》一书中提出儿童“自然缺失症”的概念，并进一步指明自然与儿童深层的精神契合、自然滋养儿童的灵性等观念，引起了广泛关注。

幼儿园里的教学活动主要通过主题活动的形式开展。主题活动围绕一个中心话题，打破学科领域界限，整合儿童多个发展领域的经验，将不同领域的内容组织在一起，更符合儿童的心理顺序；同时又按照学科领域自身一定的逻辑顺序组织内容。

教育育的回归是“把单向的、静态的、离身的知识传授过程，转变为互动的、生成的、具身的实践过程”；是从“书本”回归“儿童”，从“身心分离”回归“身心一体”，从“单向传授”回归“自然教育”。

作者简介

孙英俊，高级讲师，杭州市闲林职业高级中学幼儿动商教育研究院领衔人，余杭区体育学科带头人，杭州市优秀教师，杭州市教育学会中小学体育专业委员会理事，中国职业技术教育体育工作委员会常务委员，南京理工大学动商研究院高级研究员，吉林师范大学体育学院客座教授，和田师范专科学校体育学院客座教授。荣获全国教科研先进个人、优秀指导教师奖等国家级荣誉5项，公开发表论文40余篇，其中核心期刊3篇。主编教材4本，个人专著2本，国家专利1项，计算机软著2项。

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（责编：周晓雅 审核：黄三好）