积极引导学生在服务集体中获得成长

51个娃设53个班干部岗位，“饮水机长”“走廊廊长”“桌长”……最近四川一位小学班主任的做法在网上引起热议。有人为此点赞，认为教师用心良苦，也有人认为值得商榷，担心会在学生心中形成“官本位”思想。

显然，人人有岗满足了学生的尊重需求和自我实现需求。51个娃设53个班干部岗位，也就是每个学生都有一个岗位。学生会怎么想呢？小学生大部分都会觉得开心、自豪、有成就感，感觉到我被看见、我有价值、我很重要。从这个角度看，这件事情就是有利于学生成长的，因为这满足了学生成长的需要。

人人有岗满足了学生的社交需求和成长需求。这些岗位为学生提供了生活经验，成为了他们认识自己和他人的一种媒介。在承担这些岗位职责的时候，学生需要与他人沟通交流、合作互商，还要学会宽容、妥协、公平、负责任，学会替别人着想，学会尊重与配合，学会分享与共赢，培养处理和协调人际关系的能力、解决问题的能力和处理矛盾的能力。在这些不同的服务岗位上，学生能有一个机会去发现与发挥自己的优势，发现自己的兴趣爱好和不喜欢的东西，不断认识自我、认识他人，认识自己和集体、自己和他人的关系。

人人有岗满足了学生的归属需求。每个学生一个岗位，这正好可以引导学生积极了解和参与班级事务，积极参与班级管理，积极进行自我管理，把班级当成自己的家，每个学生都承担一份责任，班级的成绩与每一个学生紧密相关，班级取得的成绩又会增强学生的荣誉感和使命感。这就让学生成为班级中的主体和主人，让学生更有归属感，更有主人翁意识，更有责任心，形成人人有事干、事事有人干，我为人人、人人为我的班级文化，让学生产生对班级的归属感和责任感，让教室成为学生幸福生活的家园，班级组织成为促进学生发展的动力源。

人人有岗满足了学生的安全需求。每名学生都有一个岗位，有自己的“责任田”，也就是每个学生都具有“管理者”和“被管理者”双重身份，都拥有平等的领导与被领导的机会，这就平衡了每一个学生由于是否在班级担任职位而造成的差异性，保证了教室里的公正性，让学生更有安全感、公平感和平等感。

面对公众的担心，当然也有几个需要注意的点。要做好观念引导。老师和家长要达成一致的教育理念，进行家校合育，不要把社会上的一套规则带入学生的教育，而要引导学生认识到班干部本来就不是官，而是服务者，人人都是班干部，并不是让人人都当官，而是让每一名学生服务班级，职务没有大小、贵贱之分，做好自己的事就是最棒的，就是为班级作贡献。

要加强学生分析和岗位设计。老师应该了解和研究每一个学生发展的可能和需要，设计适合他们的岗位，让合适的人到合适的岗位上，引导他们的个性获得积极自主的发展，使每个学生在班集体中都能充分发挥作用。

要加强过程管理。成人对儿童的“发现”和“引导”至关重要，教师和家长要教给他们工作的方法，培养他们的能力，使班级快速地走上正常的运行轨道，提升问题解决、协商合作、沟通交流的能力，树立学生的责任意识，提升其领导力，从而在推进社会化过程中，培养起学生正确的世界观、人生观和价值观。

要加强实施设计。可以实行轮岗制，让学生体验不同的岗位，了解不同岗位的职责、有趣的地方和难处，培养能上能下、赢得起也输得起的成长性思维和能力，同时也提高其同理心和理解他人的能力。（作者系北京市海淀区玉泉小学教师）

作者：刘丽君

《中国教育报》