四层递进激活文言智慧

　　中学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，而传统文化经典是思辨能力培养的优质资源。孟子在《富贵不能淫》一文中通过与景春论辩，阐述了“大丈夫”精神。如何让学生在思辨性阅读与表达中，让古典智慧“活”在当下，为青少年的人格塑造注入精神养分？笔者认为可以从以下四个方面着手。

　　聚焦文眼，激活文化思维

　　汉字的形义关联为文言文教学提供了天然的思维切入点。在诵读全文体会孟子利用排比创造的理直气壮、铿锵有力语言效果的过程中，教师可以引导学生找出统领全篇的文眼“大丈夫”，借助展示“大”字的甲骨文字形，抛出问题：“古人怎样表达‘大’的概念？‘丈夫’的‘丈’又有何含义？”促使学生通过汉字走进古人的思维世界，挖掘其中的文化内涵。这不仅能让学生对该词建立初步的直观认知，还能感受到古代社会对成年男性责任担当的期望，从而激发其对文本的探究热情，为思辨性阅读奠定基础。

　　剖析逻辑，洞察思维脉络

　　驳论文的教学价值不止于文化内容的传递，更在于文章逻辑框架的解析与推理能力的培养。教师可设置限时速读任务，引导学生简单勾勒双方论战的思维导图，用不同颜色清晰标注孟子和景春双方的观点，并找出孟子反驳的四个方面：标准重建、结论强化、类比论证、反驳对方观点，再依据课文内容重新梳理顺序。孟子先破后立、层层递进的论证方式展现出思维的严密性、批判的深刻性和建构的完整性，为学生的思考与写作提供了范例。

　　古今对话，传承经典文化

　　通晓文意及内在逻辑后，为促进学生深度理解文本内容，激发学习兴趣和探究欲望，教师可设计多元学习活动，通过小组合作探究和多重对话，让学生与文本、同伴、教师之间产生思维的碰撞，更好地继承古人智慧并促进其内化。教师可引入战国时代背景及公孙衍、张仪的相关资料，设置下列小组活动：“阐述对孟子和景春观点的理解并作出评价，分析两者的合理性和局限性”“对比社会主义核心价值观和道德标准，搜集相关人物事迹，讨论‘大丈夫’精神在不同时代背景下的演变”“探讨孟子‘大丈夫’精神在当今社会的现实意义”等。在讨论过程中，教师要引导学生勇于质疑，不再满足于全盘接受和重复别人的观点，而是对古人的观点和论证过程多加审视，对细节深入推敲，在自由表达的过程中，促进学生的思维更严谨、深刻，让古典智慧在现代语境中迸发出新的活力。

　　创新实践，实现思维迁移

　　学习文言文的目的之一是将其中的思想运用到实际生活中，增强学生对中华优秀传统文化的认同感。因此，教师要引导学生将已有认知与新学内容深度融合，通过关联课内外知识，结合听、说、读、写等多种方式，打通古人思想与现实生活的壁垒。教师可依据本单元写作任务得体表达的要求，创设创新表达情境，设置课后练习：“开展‘寻找大丈夫’或‘寻找身边的微光大丈夫’实践活动，为其撰写200字左右的颁奖词。”这不仅让学生能够负责任、有中心、有条理、重证据地表达观点，还能引导他们从文本走向生活，真正做到学以致用，提升思维品质。（作者系广东外语外贸大学南国商学院中文学院副教授）

作者：刘琴勇

来源：《中国教育报》