“互联网+”背景下中职数学教学提质增效的策略研究

来源：浙江教育信息网 作者：江卸来

 

中职学生数学学习低效现象，导致中职学生学习信心的丧失，不仅不得数学的学习，也引起对其他学科的直接或间接影响，严重制约了中职学生的全面发展。探寻中职学生数学学习低效现象的本源，寻求解决方法，提供有效策略，不仅对提高中职学生的数学成绩有益，更对提升中职学生的在校学习的心理感受——幸福感、造就健康快乐的阳光性格、构建美丽校园有着重要意义。

 

一、对中职生数学学习低效现状的调查分析

 

（一）现象聚焦——教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡

 

中职课堂经常有这种现象，老师口若悬河滔滔不绝地讲，讲得口干舌燥、汗流浃背、气喘吁吁，而学生听得昏昏欲睡、不知所云。教师偶有提问，学生应者寥寥。即使老师点名叫某个学生站起来回答问题，学生却迟迟不肯站起，即使站起来了，也只是干站着或者干脆说不会做。我们常说，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是课堂学习的主人。教师的教而为学生的学服务，教师在课堂上要发挥主导作用。而在实际教学中，我们的教师仍然在唱主角，仍然是“教师中心论”、“教师一言堂”。 教师完全把学生的大脑看作盛装知识的容器，使劲地“灌输”， 使劲地“填充”。

 

（二）深度反思

 

1.其实我不懂你的心。聚焦中职数学课堂常会发现：教师在备课时，思考得比较多的是如何实施教学活动，如何讲解例题和如何配备习题，但却忽视了学生的原有的学习起点和学习基础，忽视了学生之间的个体差异。旧的课堂教学模式，主要采用“注入式”、“填鸭式”，学生被动学习，课堂中教师以讲授为主，为完成教学任务而进行教学，学生为完成任务而无思考，严重压制了学生的创造思维，将学生变成知识的容器，严重扭曲了学生人格。当我们批评学生作业未做或抄袭时，是否反思自己布置的作业是否太难，数量是否太多？当批评学生在课堂上睡觉时，你是否反思自己的课堂教学设计是否符合学生的认知规律，自己的课堂教学是否有激情？正如一首歌中所唱的：“你说我象谜，捉摸不定，其实你不懂我的心。”

 

2.让我来读懂你的心。数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。为此，我们要多和学生沟通，多和学生交流，学会从学生的眼光看待问题，这样才能真实客观地掌控学生的认知基础，找准教学的起点，才能有效激发学生的主体性。职业教育课程改革的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。随着中职教育改革的深入，以转变教学方式为手段，以“一切为学生的发展”为目标，以课堂教学改革为核心的中职数学教学改革正轰轰烈烈地开展，根据学生学情、专业特点、教学内容、生活实际的具体情况营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，以激发学生学习数学的兴趣与动机。

 

二、“互联网+”支撑下中职数学教学诊改实践

 

（一）情感优化策略——激发学习热情与信心

 

1.关注学生内心需求，消除畏惧情绪

 

中职学生内心世界的是偏感性的，要通过不断的激励来提高她们的理性思维。因为数学是理性的，数学又是人文的，应关注中职学生内心世界的需求。教材展示的只是一个载体，这片领地等老师去挖掘，我们的课堂会别有洞天！我们的学生乐意在这个充满无限遐想空间、充满人情味的数学世界中畅游！

 

2.正视差异，激励每一位中职学生

 

作为教师，首先要懂得尊重赏识学生，重视培养师生之间的深厚情感，这是中职中职学生教育成功的一个重要前提。其次要建立民主平等、教学相长的师生关系，要求教师要有一定的人格魅力。教师的人格魅力可以感染学生，俗话说，亲其师，信其道。教师与学生多沟通，在学生面前要处处表现出为人师表的风范。教师以教书育人为己任，教育学生是职责所在，不能做挖苦、训斥、讽刺学生等伤害学生自尊的事情。教师要懂得亲近学生，善于和学生进行情感交流。学生对教师的信任往往来自教师对学生的情感投入。学生的思想比较单纯，师生之间一旦建立了较好的关系，师生之间就容易沟通。

 

3.扬长避短，充分发挥每个学生的特长

 

（1）根据女孩语言优势。从训练用数学语言表达问题入手，从具体到抽象，从生活到数学，训练学生的数学思维能力。不仅培养了学生的数学兴趣，而且使学生学到了数学知识。学生对于数学定理无需死记硬背，在将定理所表达的语言信息转化为数学符号信息同时，简约的表达、条理的陈述，形成数学的抽象概括能力；

 

（2）针对中职学生记忆力强的特点。用生动的语言唤醒沉睡的记忆，激活它们，进而形成解题思路。

 

（3）针对中职学生形象思维能力强。对图形比较敏感的特点，将思维情景化、形象化，引导她们画出各种可能情景的图形，引发她们对图形发生兴趣，进一步去分析、研究、区别各种不同情形，从而解决比较复杂的数学问题，点燃她们数学想象的“灵气”，变“要我学数学”为“我要学数学”，变“畏途”为“坦途”，使她们真正成为数学学习的能手。

 

4．特色导课，每节课以小故事来引发热情

 

针对中职数学教学中出现的教师滔滔不绝，学生收获甚微的现象。大胆改革，认为中职数学应该走“有专业特色”道路，提出“一节课一个故事”的情境式数学特色教学。

 

【案例】复习等差数列的情境导入

 

故事：王小厨即将修完高二学年的课程准备去实习，现在正参加一场大型招聘会。经过一些筛选，最终决定在青溪新城鼓山两家各方面条件旗鼓相当的甲公司和乙公司中选择一家。这两家公司唯一不同在于薪金的不同。两家公司起始工资均为1000元，试用期也都是一年，甲公司按照月增150元付给员工报酬，而乙公司是按照月增10%付给员工报酬。如果王小厨因某种原因只能在这里工作一年的话，为了获得更高的年收入，他应该选择哪一家公司？

 

故事取材于学生的生活、专业和就业等方面，这样做既可以让学生亲身体验到数学就在我们身边，采用学生讲故事或者角色扮演的方式，一下子就拉近了课程与学生的距离，并大大提高了学生参与的兴致。

 

（二）情境优化策略——运用互联网创设乐学宜学情境

 

1.将之江汇平台优质教学资源直接引进课堂，让数学情景直观化

 

（1）之江云平台的“课程”模块进行教学， 虽然之江云平台的“课程”的“中职数学”模块推出的精品课程现在还不是很多，现在正在建设中值得期待。同时普高的数学资源和课程开发较完备，稍加改造便可以加以利用。

 

（2）运用之江云平台的“互动课堂”进行教学辅助。此项工作我从2017年开始实行，积累一些经验。本人2017-2019三年都是省数字化优秀教学空间。其中2018年为省级“精品空间”

 

2.利用互联网优势，引名师资源进课堂，提升教学实效

 

（1）组建网络教学联盟，分享成功教学经验

 

2019年9月，在杭州市数学教研员的牵线搭桥和发动下，成立了由毛周根老师领衔的“乡村数学教学联盟”，同时加入“毛周根乡村名师工作室”。工作室每月开展研讨活动，推广学习毛周根老师的“愉悦教学法”，及时对教学中出现的问题及破解策略的教学研讨活动，实施精准教学。工作室从2019年10月份开始，每周推送一份练习卷。各校要做的是每周日晚自习让学生完成，指导纠正学生的问题。工作室对12月到明年上学期的数学教学进行了划阶段的工作安排，重点事项一目了然。大家只要认真落实每个环节，在实施过程中扎实提升质量。

 

（2）集中联盟优势师资，自行开发教学资源

 

联盟主要开发了“网课视频”140多个，“作业解释”60多项，还有专项训练20多个。下面是部分群资源截图。

 

3.组建超强答疑团队，为学生在线答疑辅导

 

（1）打破学校和任课界限，60多位老师在线为学生及时答疑辅导。在杭州市数学教研员吕老师的指导下，依托“毛周根工作室”组建了“毛周根工作室数学在线答疑群”。现有自愿加入为学生答疑服务教师60多人。60多位老师的团队，弥补了老师时间上的冲突，基本上做到及时为1300多学生服务。

 

（2）增进了学生之间的互动，实现了学生间的优势互补。术业有专攻。群里有的学生提出的问题，对有些同学来说是强项，他们就能利用这个平台进行切磋交流，达到共同提高的目的。

 

4.精选其他网络教学资源，优选内容，为数学教学所用

 

精选网红教师的微课、腾讯教学、新东方等与本节教学有关的资源，这样既可以轻松突破教学难点，又能提高学习的主动性。让中职也能愉悦地学习。利用互联网强大的资源库，找到适合数学教学内容的生活情境、动画、视频。如二次函数性质教学中，出示蓝球比赛时投蓝的视频，正弦型函数时播放交流电波曲线，提高学生的探索学习的兴趣。

 

（三）目标达成分解，小步高频收获成功

 

1.分解教学目标，确保分步到位

 

教学必须有目标，而目标的确定大有讲究。 目标太高，不易达到，会使中职学生丧失信心，太低又缺乏魅力，有时甚至会使个别中职学生认为老师看不起她，低估她的能力。所以必须把大目标分解为几个短期的小目标，就象树上的苹果努力跳一跳就能碰到，她才会有信心去跳去摘，以后逐个小目标都实现了，大目标也就达成了。

 

2.“低起点勤练习快反馈”式学习

 

针对中职学生数学基础薄弱、解题能力不强的特点，实行“低起点、勤练习、快反馈”的教学模式，让她们在学习中能体验成功的快乐。

 

（1）低起点——引导学生积极参与学习过程

 

教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法。可以较容易接受的知识引入作为起点。也可以学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点。通过新旧知识的异同点类比进行教学。

 

（2）勤练习——及时地巩固内化知识成能力

 

教学中将每节课分成多个阶段让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，不仅吸引注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。

 

（3）快反馈——及时纠错或体验成功的快乐

 

学习困难生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测难中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

 

三、取得的成效

 

任教班高职考数学成绩优秀。前两年任教的商贸班有40名学生，参加高职考全部上线，数学平均分是132.5分，超过浙江省平均分92.3分40.2分。2022年教的烹饪班33名学生高职考全部上线。其中有2人考上本科（烹饪专业浙江省只招30名本科生）。

 

2.任教学生浙江省“人人赛”表现不错。8人参赛7人获奖，其中一等奖2人，二等奖3人。

2.  

3．网络资源开发成果显著。五校联盟主要开发了“网课视频”140多个，“作业解释”60多项，还有专项训练20多个。

 

4．省空间建设受到上级的认可。本人省空间建设在本校200多名教师中总分位列第一，有二年获浙江省特色空间，一年获省“精品空间”。

 

（本文系2021年浙江省信息化专项课题，立项编号2021ETC156。作者单位为千岛湖中等职业学校）

  

（责编：周晓雅 审核：黄三好）