学教同频共振 家校协同育人

——浙江省温州市绣山中学基于数据融通建设“智慧校园”

作为浙江省温州市首批“数据驱动教育教学改进”示范校之一，温州市绣山中学依托智慧教学系统，基于学生、教师、学校、家长四方信息联通的需求，在软、硬件上优化构建教学资源，从教学范式、治理策略、育人渠道三个维度进行实践，促进学生个性化发展，教师数据素养提升，学校高质量发展。

在教学范式上，教师借助“智课”+“智学”将课堂由传统方式转变为关注课前导学、课中智学、课末思学、课后创学的全流程。通过平台构建了过程、反馈、评价、成效可见的“四学螺旋”课堂。

在“四学”课堂大数据支撑下，学校针对师生需求研发了“四一”策略：

一生一策：通过学生学习目标达成与学习行为品质关联分析，引导学生关注自身的学习态度、习惯等，积极挖掘数据背后的关联，改进行为，促进发展。

一班一策：针对班级学情数据，召开“班研会”，对学科与学业的相关度、贡献度、个体差异表现等进行研判，形成合力。

一段一策：通过“数据分析—课堂调研—教学改进”的循环流程，构建数据链，诊断教学得失，聚焦问题，制定改进策略，促进合理化调整。

一校一策：学校坚持目标导向、问题导向、创新导向的“三维”导向原则，利用校域数据，突破育人瓶颈。从体艺、劳动数据等多角度寻招，借助各类社团、职业体验创造育人契机；设置达人榜、榜样榜等，以德育为先、“五育融合”，自然促发智育，使立德树人的教育梦想生根、茁壮、绽放。

同样，依托师生数据的采集与分析，学校搭建“四体”洞察各类问题的本质及做事逻辑，助力学生的潜能开发与学力生长，拓宽育人渠道。

教研共同体：通过期中、期末大数据，精准把脉教学力，教师校本研修由“师徒结对”到“五力研修”体系已有6次迭代创新。教师研修“教育理解力、学习设计力、专业申辩力、教学创新力、智慧共享力”的同时，学生成了最大的受益者。

师生共同体：凭借“我的心仪导师”项目的数据统计，教师掌握自己在学生心目中的心理定位，反思落差形成的缘由。立足服务，明晰需求，教师不断改变教育方式，在生活为人、学习行为等方面成为学生的“同伴”。

学伴共同体：学校研发青春合伙人、能量瓶、远航频道、微项目承办等项目，在项目运作中，学生将知识迁移内化，实现从“学会”到“会学”再到“学好”的转变，落实知识的迁移内化，并提升学习幸福指数。

家校共同体：结合平台数据，提前采集家校育人的问题与诉求，开展校长有约、家长有约等序列活动，达到家校协力共管共育的作用。

学校依托“智课”+“智学”相结合的智慧教学系统，进行教与学的定性、定量观察，确定改进与创新的作用点，在不断的“实践—修正—再实践—再修正”的过程中，提炼出以“四学”为基，构建“教—学—数据”三位一体的教学生长实践体系，形成“学、教、教学交互”三线架构，以数据赋能，促学教同频共振及家校协同育人。（作者单位系浙江省温州市绣山中学）

作者：张丽 魏为升

《中国教育报》