余正伟：“电商+”助力学生共享选择性课程

来源：浙江教育信息网 本网记者：王磊

人物简介

余正伟，绍兴市职业教育中心财会信息系副主任、电子商务教研组长，电子商务师。担任电子商务专业教学、竞赛、学生创业指导工作。获绍兴市说课一等奖、辅导学生参加学生技能大赛获市一等奖，立项省级课题2篇，市级课题3篇，一篇论文获浙江省一等奖，两篇论文获绍兴市一等奖，参编并出版教材3本，主编2本教材被评为市级优秀校本教材，同时辅导学生参加各级各类创业创新大赛，多次获得省市一、二等奖。

“各位老铁们，大家好，我是你们的主播小曾，我给大家带来了今天的福利产品——新昌小京生”这是学生在直播课上的画面，台上的主播边讲解边展示，镜头面前丝毫没有一点胆怯，台下的学生也看的津津有味。学生直播的话术应该怎么撰写？直播过程中要注意哪些？如何让自己的直播文案更精彩，从而达到引流和转化的目的。学生通过观看主播的直播过程完成手上的学案任务。

在专业老师引导下，学生通过问题引入——创设情境——激发创意——秀方案等方式，学生通过聆听聆听任务要求，记录任务要点，制订直播预热文案，填写工作页，撰写直播预热文案、开场白和产品介绍文案。直播实践师生共同输出了直播流程方案、产品提卡、主播单品直播视频等学习成果。

这是绍兴市职业教育中心一堂“电商+”语文的跨界融合课程，学生在完成课堂任务的过程中充分理解了文案对直播的重要性。特别是在文案展示环节，每个小组都能根据所学知识应用到文案撰写中，个别比较优秀的同学充分展示了自己的特长和优点，在展示环节体现了自己才华，获得了大家的认可，同时学生也能够学以致用，能够把所学的知识点用到直播展示任务环节，老师通过点评实时反馈存在的问题和改进方向。

打造“互联网+”大电商

随着电商的发展，该专业已经通用性专业，与各行各业都形成了紧密的联系。我校艺术设计专业起步早，属于老牌专业，近年来，已经率先实施了现代学徒制改革。但在实训过程中，学生的作品经常被浪费，难以取得经济效益，一直是艺术设计专业的 “痛”。而绍兴市职业教育中心电子商务专业恰好能够发挥自身优势，帮助其解决这一“痛点”，并能取得一定的经济效益，因此，整合两个专业的优势，能为这两个专业注入新的发展动力，发挥 1+1＞2 的效果。整合之后，电商专业将发挥自身平台优势，以校内艺术设计专业学生作品（手袋、皮包等）为商品，打通专业壁垒，共享资源。

专业融合、相互促进。原有的电商校内实训主要集中在电商美工、电商客服等岗位，而电商运营实训资源比较少。与艺术设计专业进行融合后，学生可以利用校内的产品资源进行直播销售实践，一方面对于电商专业的学生说，货源稳定、客户来源广。另一方面电商专业学生的销售结果反过来又促进了艺术学生的技能提高，对艺术专业的学生作品进行市场化考验和评价。

共享校内外实训、实习资源。绍兴市职业教育中心艺术专业是实施校企合作、现代学徒制较为早的专业之一，因此，学生实习、实训资源十分丰富，将两者融合之后，将电商作为一个载体，渗透到艺术设计企业中，拓宽了电商专业的办学思路，丰富了电商专业的教学资源，达到两者相长，实现共赢的效果。

共享选择性课程，拓宽学生技能。两个专业的融合，不仅是电商专业学生可以更加近距离地了解艺术设计专业的“生产过程”，从而了解相关生产相关知识，而且艺术专业的学生也可以从中了解今后的市场改如何走，如何根据消费者需求生产适销对路的产品，这对这两个专业都进行了有效得互补。

完善立体式课程建设

与企业合作开发体现“工学结合”特色的以能力培养为 主导的项目化课程体系，从企业引进核心课程所需要的工作任务作为实训项目，以此加强实训力度和强度；减少课内学时，增加实践环节学时比例，实践教学环节大于总学时的50%，其中核心技能课程实训全部引入企业工作任务 。

结合电子商务岗位工作过程改造教学内容，积极采用任务分解法、项目教学法、实战演练法等，实现“教、学、做”一体化以充分调动学生的学习积极性，激发学生的动手能力和创新意识；例如将《网络营销》课程内容分解为产品拍摄、网页美工、网络推广等具体项目，让学生一边学习项目内容，一边帮助合作企业进行网店推广，实现了真正意义上的“工学结合”。

重视学生的可持续发展能力、综合职业能力的培养，重视创新能力的培养。将本专业学生核心素养培养要求适当地融入到教学实践中，将具有创新气息的教学内容渗透在各门专业基础课、专业课和专业核心技能课中，体现匠心工匠精神培养的时代性、开放性、多元性与全面性，促成学生全面综合成长。

探索教学实训新路径

搭建一个平台。就是以学校为主导，通过校企合作、家校合作，以创建电子商务创业园为核心实训基地，吸引企业、教师、学生积极参与， 协力将创业园建成技能实训基地、创业孵化基地、社会服务基地，构建有效的创业实战平台，为实战教学模式的顺利开展提供有力保障。

融汇两条主线。在电子商务创业园为核心的实训基地中，可实现两条实践主线的并行推进：基于创业的工作任务主线和基于教学的学习任务学主线。企业交给工作任务，教师则作为教学项目；在学校创业导师的教导下，学生边做边学，在完成工作任务实现目标的同时，达成教学目标。

探索三种途径。就是深入探索“校企合作经营——博创公司，学校自建师生共管——电商物流驿站，自负盈亏自主创业——新梦想创业工作室”的三种适合中职学生的创业实战途径。通过实践总结经验，寻找适合学生的创业实战项目，降低门槛，帮扶创业，扩大学生受益面，不断完善创业实战教学模式，使模式更具可操作性和推广价值。

实现四步教学。学生的实战学习并非是放任的完全自主学习， 而必须是有指导的创业和有引导的学习，这样才能提高成功的机会，完成有意义的学习。就是通过“任务驱动做学、导师指导助学、同伴互评互学、考评激励竟学”四步教学，基于工作任务完成学习任务，弥补工作各有侧重形成的专业短板，系统学习专业技能。

完成五类评价。研究给出了多元评价体系，以“工作绩效考核，知识掌握考试，技能证书加分，竞赛获奖加分，项目任务达成。”完善考核评价体系。在项目任务达成中通过自评、小组互评、教师点评来实现项目教学任务，达成知识和技能的同步提升，并由此带来学生学业评价体系的全程考核。

创新课堂实践教学模式，创建与完善校园电子商务服务平台建设，实现了电子商务专业实训课程网络化，在电子商务专业教学中推广电商平台的应用，让校园电商平台更好地为学生服务、为教师服务，提高课堂的有效性，提高学生专业技能。