优质课评比需要正本清源

优质课评比是检验教师教学水平的一种实践淬炼，目的是促进教师为学生提供更优质的课堂教学。然而功利倾向却使它渐渐偏离了这个目标，变成了一种供观赏的样本，相对地，作为课堂主体的学生却被有意无意地忽视了。

 

近年来，我作为评委三次观摩了全国优质课某省文科比武展示，发觉时下的优质课已经形成一种固定的模板，但这种模板却存在着相当的问题。

 

首先，几乎所有的优质课都在强调生生互动，这似乎成了当今的“时尚”，表面上看这强化了学生的学习主体地位，但多数优质课却淡化了教师的有效引导。给学生时间让他们自己看书、讨论，提供足够多的学生自主交流活动和自主思考时间都没错，但如果没有教师的有意引导、设计、安排和点拨，这些自主学习和生生互动对教学目标而言，都是低效的，甚至是无效的。只有在教师能够捕捉时机、观察学情，对学生进行及时点拨、追问和评价的基础上，学生的自主时间才有价值，才能实现“好风凭借力，送我上青云”的效果。

 

其次，小组合作有形式无实质。小组合作学习是将课堂引向深入的关键一环。但在实际操作中，往往会出现娱乐化、肤浅化的问题，表现欲强、成绩优的学生往往有太多的表现机会，而性情内向、不善表达的学生往往只是陪衬，“学困生”则更是可有可无的角色。有的小组合作学习热闹而空洞，与教学主旨的相关性差，并没有实质性地促进对知识的理解，更多是为了有小组合作学习这个环节而生硬加上去的，机械地按部就班消耗了大量的教学时间和学生精力，没有触及知识的深层和本质，反而让教学有一种浮光掠影式的浅尝辄止。

 

再次，辅助工具喧宾夺主。动画美轮美奂，音乐荡气回肠，语言气势如虹……置身其中，恍若观赏一场艺术表演，让人目不暇接。其实，与教学主旨相背离的多媒体越花哨，越会冲淡教学主题，分散学生的注意力。还有的教师在制作多媒体课件时已经准备好了所有问题的答案，讲课时千方百计把学生往自己设计好的答案里拖。多媒体教学有其形象化、生动化的优势，但过于依赖多媒体，致使课堂大容量快节奏，缩短了学生知识反刍的时间，真实的学习便很难发生。是非分明且预设好的标准答案扼杀了学生的个性，牵得过牢、导得过细限制了学生的多元思维，让课堂没有嚼头。

 

这些问题的背后反映了一些更深层的问题：当今教师过于注重流行的观念，而对教学的本质反而思考不足；过于注重克隆他人的教法，自我创新不足；过于注重评委的感受，而忽视了学生的感受和获得。有的优质课为搏出位而“另辟蹊径”，一味给评委一种印象：我正在全方位贯彻最新的流行教育观念，类似时装表演的前卫之举——本为引领潮流，实则画虎不成反类犬，贻笑大方。许多教师照搬他人的教法而不顾及自己的教学实际，有内容无创新，有他人无自我。在我们的“家常课”，教师都会聚焦如何让学生听得更明白，而优质课却变了，坐在课堂后面的成人听众成了教师的“服务对象”，学生的真实获得和真实感受反而会被忽视。

 

“家常课”如同一日三餐，由于课时进度的要求，再加上教师的精力有限，很难做到节节新、课课精。由此，“家常课”与优质课存在“两张皮”，便不难理解。但依此否定优质课的引领和辐射价值，甚至觉得应该取消优质课评比，就犯了“把婴儿和洗澡水一起倒掉”的错误。写作本文时，笔者采访了多位一线教师，问及优质课的作用，他们都认同优质课的价值，很多教师都谈到，他们的成长都源于观摩同行或自己执教的公开课，优质课的价值依然不可替代。

 

首先，真正的优质课能够树立标杆，给人启发。教学质量的提升总需要好的课堂来引领示范，不一定每节优质课都能成为每位教师的范本，但优质课上总有些东西能够对教师的日常教学产生启发，可能是教学环节的设计，可能是师生的互动方式，可能只是几句教学过渡语，各取所需，各有所得。

 

其次，参与优质课评比还是促进青年教师快速成长的法宝。新手变新秀，新秀成新星，从平庸到卓越，“赛课”中经历的磨炼其实发挥了很大的作用。既要在紧扣教材上出新意，又要让学生听得懂、学得到，必须有可圈可点的设计和可以支撑的亮点……这些都是难点，而更难的是要面对一个班并不熟悉的学生和随机指定的教学内容。并非每个教师都能讲好优质课，但这是一次富有难度的挑战，没有挑战，人生就只能始终待在舒适区里“温水煮青蛙”，难有进步，更何谈实现个人价值。

 

今天要质疑的是优质课的过度包装和过度演示。

 

过度包装的优质课误导教师教学改革。准备优质课的过程中，除了教研组教师群策群力的集体创意外，往往还要调动学校信息技术、摄像音响等方面力量组成豪华阵营，让优质课成为学校各种硬件软件实力的综合展现。这时候，一些学校和教师把获奖放在了前面，把教书放在了后面，把表演呈现在前台，把育人甩在了身后，最终使教学在最豪华的包装之下被消解和掏空了内在价值。

 

过度演示的优质课耗费了师生的大量精力。参赛教师一遍遍试教，一次次推倒重来，甚至牺牲正常课堂的教学，忽略常规教学。一节课磨上几个月，磨课堂进度掌控，磨教程起承转合，磨教学互动的比重和时间配比，磨语言表达。磨来磨去，把一堂课磨得像鹅卵石那样光滑，每一个教学环节都在预设和掌控之中，实际是一种“悲哀的完美”。

 

有人说，“优质课成就了一批名师，耽误了一批学生”，发人深省！我们要避免优质课过度耗时、过度包装，要让优质课回归常态，正本清源，祛魅求是。

 

优质课有一个评选、评奖的过程和机制，这让很多人误以为它就像是一场表演，但优质课本质还是“课”，“课”不是用来“秀”和膜拜的，“课”的本质是教师让学生获得真知的一个过程，“课”还要让学生感受到求知的充实与快乐，后面的评委不是“课”要服务的对象，他们不是观众，他们如果有一定的水平和能力，是教学的行家，也一定会站在学生的立场和视角上观察你。因此，教师参评优质课，也一定要放弃表演的念头，不要有博人眼球的想法，回归真实的课堂初心，时时刻刻要做到的目标只有一个：如何给学生更真实的获得和更好的体验。

 

虽然获奖教师一“讲”惊人，但我们必须清醒地认识到，教师的舞台更在日常教学的点点滴滴。正如“这节课，我准备了一辈子”，优质课的目的是辐射和引领更多的日常课，而每一节日常课其实都是在为优质课打基础、做铺垫。唯有把平常的课堂教学备透备优，充分认识到教学情境的复杂性，才有可能将理想的教学设计转化为理想的课堂现实。教学是技术，更是艺术，艺术是不可以复制的，它体现着个性，是自然生长而成。而艺术的修养来自人文底蕴，人文底蕴就不能单靠集体“磨课”磨出来，真正的“打磨”需要一种情怀和热爱，需要阅读、积累和感悟，需要多年立足讲台的实践、伏于案头的思考。课堂的境界，就是教师的境界，而优质课只是展示教师自身整体境界的一个舞台。

 

（段伟 作者单位系湖北省英山县实验中学）

 

来源：《人民教育》2023年第24期

 

作者：段伟