“我的一米花园”为孩子种下科学种子
科学教育不仅可以丰富学生知识储备,更可以点燃探索未知的好奇心。在六年级“绿色植物如何获得能量”这节科学课中,笔者组织学生开展“我的一米花园”主题综合实践活动,借助数字化手段,丰富学生居家学习体验,增添科学学习趣味性。
课前,微视频引入,激发科学兴趣。以学生欣赏自己制作的“我的一米花园”微视频,即在自家阳台开辟一个小花园过程的视频,来分享水培植物的种植过程与植物的蒸腾作用。“有没有同学想打开摄像头分享你种的植物?”教师提出问题后,就有学生迅速打开摄像头开始分享,有的学生还展示了不常见的植物,让其他同学利用植物识别小程序来获取信息。“这些是我用绿豆发的豆芽,这是我水培的葱。”学生们踊跃交流。
“如果我是一棵植物,但我不进食,我该如何获得能量呢?对,是光照。”在视频分享中,学生们自然地提起自己的心得——光照。在分享中,教师顺势引导学生进入本节课学习重点。
课中,共享资源,落实教学重点。“怎样设计一个实验证明光合作用的变量是阳光呢?老师这里有A和B组相同的植株,有水和太阳,有没有同学愿意利用课件中的电子笔在上面圈画?”“我知道,看我画的图,两个相同的植株,一个画上太阳,一个不画太阳,都浇上水。”学生在屏幕上用笔触绘制控制光照的对照实验简图,而这一环节,正是本节课的教学重点也是教学难点,即使用控制变量法探究光合作用需要阳光。
“光合作用的产物是淀粉,你知道怎样检验绿叶中是否含有淀粉吗?”随后教师引导学生观看空中课堂视频片段,了解了淀粉检验的实验步骤。“你能为检验淀粉中实验的步骤进行排序吗?”随着新的即时答题任务的发布,学生争先在屏幕上圈画、了解淀粉检验的实验步骤,有效落实了教学目标,知道光合作用淀粉的检验实验室步骤。
课后,云分享展示,提升探究水平。课程的最后环节,笔者向学生端继续发放控制变量法绘图任务,追问学生:“这两个相同的植株,都有太阳照射,都浇上水,同学们思考还有哪些方法可以更好地护理我们的绿植呢?你能在图上画一画吗?”“老师,我们可以在植物的肥料当中进行尝试,有机肥对植物生长是否有用呢?”有的学生提出了新的疑问——想探究有机肥对植物生长的影响。
这节课虽然结束了,但“我的一米花园”科学综合探究还在继续,学生用图片、视频等形式与老师和其他同学进行“云分享”“云互动”。线上线下科学实践探究活动丰富了学生学习的体验,拓展了科学课堂创新教学的形式,更让学生感受到科学就在身边,在孩子心中种下科学的种子。(作者单位系上海市海滨第二中学)
作者:钱珍
来源:《中国教育报》
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