经由写作走向教育的“自由王国”

█本期关注▶2025，从教育写作走向专业理性

　　每一位教师的专业成长，并非经过时间积累便可以自然发生，而需要教师自觉通过实践、反思、写作使教学经验清晰化、系统化，实现从教学新手到专家型教师的转变。

　　实践：教师专业成长的深厚土壤

　　教师要做学习着的教育实践者。无数名优教师的成功经验告诉我们：若想教得好，首先要学得好。教师不仅要“诲人不倦”，而且要“学而不厌”。教育是最需要持续学习的过程，这要求教师应做永远的学习者，在实践中学习应当成为教师的一种生活方式。

　　教师要做探求着的教育实践者。教师的“探”，主要是探究教育对象，探寻教学方法，探索教书育人规律；教师的“求”，主要是追求教育质量，追求教学效率，追求教师职业理想。对教育教学若没有持续的探求，就没有发现；没有深入的探求，就没有反思；没有自省的探求，就没有创新。一名教师如果只安于自己熟悉的教学框架，不愿思考与创新，久而久之，就会使自己的教育由一种复杂的创造性劳动退化成一种简单机械的重复性劳动。

　　教师要做反思着的教育实践者。反思，是以自身作为对象对已经过去的事情的思考。教学反思是教师自主成长的有效方式。

　　反思：教师专业成长的源头活水

　　教学反思是教师立足于教学实践，以自己的教学活动为主要反思对象，理性审视和分析自己的教学经验和教学行为，对发现的不足采取改进策略，以提高教学质量并促进教师自身专业发展的活动过程。教学反思是教师的一种自觉行为、自主行为，靠外力推动往往难以深入、持久。教师在日常教学中，可以反思教学目标的设计是否合理，反思教学内容的安排是否合适，反思教学方法是否有效，反思教学结构是否恰当，反思学生学习活动是否积极主动，也可以反思教师处理课堂意外情况是否机智、得当等。进行教学反思时，要注意以下四点：

　　其一，教学反思离不开观察。没有课堂观察，教学反思就成了无源之水。教师要做课堂的有心人，留心自己的课堂，注重对教学细节的观察，注重对学生学习活动的观察，注重对意外情况和偶发事件的观察。课堂观察除了运用感官，也可以借助录音、录像设备，有时还可以寻求同事的协助。

　　其二，教学反思离不开问题。教学反思应以问题为导向，带着问题去反思。教师可以从教学疑难和困境中寻找问题，可以从课堂意外情况和偶发事件中捕捉问题，可以从课堂反馈、课后作业中发现问题，也可以从教学设计和课堂现实的差距中发现问题。进行教学反思，尤其需要教师养成课后追问的习惯，从看似没有问题的地方发现问题：我是怎样做的？我为什么会这样做？我做得有效吗？我做得合理吗？怎样做会更好？

　　其三，教学反思离不开比较。反思是一种思辨，而思辨常常需要比较。当教学反思难以启动时，教师不妨多采用比较的方式。比如，反思教学任务，可以将该教的、想教的与实际教的进行比较；反思教学活动，可以将该做的、想做的与实际做的进行比较；反思教学效果，可以将该有的、想有的与实际有的进行比较。

　　其四，教学反思离不开理念。开展教学反思，教师一方面要与时俱进，树立新的教育理念，另一方面要不忘教育常识，落实教育常识。新的教育理念的形成，离不开教师持续的深度阅读、深入思考。“有教无类”“因材施教”“长善救失”“教学相长”“知行合一”“相观而善”“不陵节而施”……这样的教育常识，是中国几千年教育智慧的结晶，教师应内化于心、外化于行。

　　写作：教师专业成长的必由之路

　　教师的专业写作，可以是教学后记。上完一节课，教师可以对教学活动稍作回顾和反思，将经验、教训以及体悟及时记录下来，写一篇教学后记。有话则长，无话则短，重要的是及时记录，总结经验。

　　教师的专业写作，可以是教学叙事。教学叙事是教师以讲述教学故事的方式来表达自己对教育的理解和诠释。教学叙事具有真实性、情境性、探究性、反思性的特征。教师撰写教学叙事文本时，尤其要注意“五忌”：一忌虚假叙事，二忌主题不清，三忌理念滞后，四忌概括叙述，五忌空泛议论。应从真实的教学实践出发，反思做法、总结得失。

　　教师的专业写作，可以是教学案例。教学案例是有关教学的典型而有价值的例子，它是对一个实际教学情境的描述，其中包含一个或多个疑难问题，也可能包括解决这些问题的方法。教学案例大致分为描述型案例、解析型案例、研究型案例三种类型。教师可以从教学活动中挖掘具有典型性的细节，在反复对比中形成自己的教学方略与教学主张。

　　教师的专业写作，也可以是教学随笔。随笔就是随手笔录，是自己的有感而发，形式不限、题材不限。

　　教师专业成长根植于课堂实践，内化于教学反思，凝练为教育写作。写作是教师成长中不可缺失的过渡桥梁，也是走向教育“自由王国”的必然途径。

　　（作者系湖北省荆门市教育科学研究所特级教师、正高级教师）

作者：左昌伦

来源：《中国教育报》