怎样在科学教育中培育学生创新潜质

　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，加强科学教育，强化核心素养培育。良好的科学教育能有效激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养他们的批判性、创新性思维。对中小学校管理者而言，如何在科学教育中培育学生创新潜质？学校如何通过课程设置激发学生的好奇心、想象力和探求欲？为了助力中小学更好开展科学教育，本刊从今日起推出“加强中小学科学教育”专栏，敬请关注。 ——编者

　　青少年阶段是着力造就拔尖创新人才的基础期和关键期。当前，一些中小学校在科学教育中存在着“三重三轻”的问题：一是重兴趣引导而轻志趣培养，满足于“好之”而不是“志之”；二是重科普知识而轻科学素质，满足于“授鱼”而不是“授渔”；三是重知识传授而轻潜质唤醒，满足于外力驱动而不是内力激发。多年来，湖南师范大学附属中学从强化价值引领、坚持素质导向、注重唤醒激发等方面入手，全面实施基于探究实践的科学教育，全力打造“科学教育见长，人文素养厚重”的教育特色，取得了较好的育人成效。

　　1 强化价值引领

　　当前，一些学校的科学教育存在着应试化和功利化的倾向，值得警惕。青少年是国家的未来、民族的希望。面向青少年群体开展科学教育，首先必须强化“科学无国界，科学家有祖国”意识，坚定学生为国家战略服务、为民族复兴奉献的理想信念。中小学科学教育，必须牢记为党育人、为国育才的初心使命，精心栽培“愿意献身科学研究事业”的有志之士，培养担当民族复兴大任的时代新人。

　　湖南师大附中坚持德育先行，强化价值引领，在科学教育过程中注重四个强调：一是强调素质全面，要求学生完整发展、和谐发展、自由发展、充分发展，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；二是强调个性优良，要求学生有个性发展，在尊重学生个性前提下，促使学生全面客观认识自己，具有积极的人生态度、优良的意志品质和正确的发展动机、价值取向；三是强调“成民族复兴之大器”，要求学生厚植家国情怀，激发责任担当，坚定学成报国、强国有我的理想信念，自觉融“小我”于“大我”，在奉献祖国的过程中实现个人价值，成就出彩人生；四是强调“做人类进步之先锋”，致力于培养学生全球视野、国际理解和开放心态，促使学生铸牢人类命运共同体意识，以“天下大同”为价值取向和理想追求，坚守文明进步立场，担当人类进步先锋。学校认为，“愿意献身科学研究事业”是科学精神的根本性和决定性因素，必须引领学生化兴趣为志趣。正因为如此，湖南师大附中培养的优秀学子，绝大多数都能淡化功利追求，笃守专业初心。

　　2 坚持素质教育导向

　　中小学科学教育的另一个误区，是将科学教育与科普教育混为一谈。科学教育显然有别于科普教育：科普教育旨在启智增慧，侧重于科学知识技术的传播推广；而科学教育旨在育人育才，侧重于科学素质的培养提升。做好科学教育加法旨在改革传统育人方式，引领中小学从知识导向转向素质导向，潜心培养提升学生的科学素质，培育“具备科学家潜质”的青少年群体。

　　湖南师大附中将科学教育定位为科学素质教育，并从实际出发，将科学素质锁定于问题意识、思辨能力、探究习惯、科学精神等要素：一是强化问题意识，倡导问题化教学，打造“以学生为主体、以问题为主线、以问题探究为驱动”的研究型课堂，潜心培养学生发现问题的敏锐、筛选问题的智慧、研究问题的勇毅、解决问题的自信；二是提升思辨能力，倡导学生质疑、批判、挑战，鼓励学生求异求变、开拓创新，培养学生“独立之精神、自由之思想”；三是养成探究习惯，组织学生实践探索，将求知过程还原为认知过程，引领学生循着科学家们走过的探究之路，感受知识的发现过程，体验科学方法的运用；四是培养科学精神，以科学家精神为引领，培养学生追求真理、崇尚创新、大胆试错、无畏失败、百折不挠、求真务实、实事求是等科学精神。

　　科学素质不可能一蹴而就，必须立足校本实践探究，在“做中学、用中学、创中学”过程中动态养成，逐渐提升。其一，开活国家课程，将创新思维和科学方法融合、渗透到学科学习之中，促使所有课程都具有“科学教育+”特征。其二，开发创新课程，开发全面发展指导课程、卓越发展促进课程、创新发展激励课程等科学教育课程，满足学生多元化、差异化、个性化课程需求。其三，创设研究课堂，引导、指导、督导学生自主学习、合作学习、探究学习和体验式学习，让课堂学习、课外活动和综合社会实践都“研值爆表”。其四，开展研究性学习，引领学生广泛参与项目化、探究性、体验式学习活动，使“研究”成为学生的学习习惯和生活方式。其五，搭建研究平台，组织学生广泛参与实地考察、科学探究、科普体验、科创实践、研学旅行等实践探究活动，为学生创设多样化赛台、讲台、展台，努力在孩子心中编织科学梦想，撒播创新种子。

　　3 注重唤醒激发

　　苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”做好科学教育加法，就是为了唤醒学生心灵深处的这种“根深蒂固的需要”，激发其好奇心、想象力和探求欲，打造人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好局面。

　　激发与涵养学生的好奇心、想象力、探求欲，关键是要引导、指导、督导学生主动思考、积极提问、自主探究。湖南师大附中的主要经验：一是唤醒学生，针对学生好奇心重、想象力丰、探求欲旺、表现欲强等特征因材施教，激发其主动思考、积极提问、自主探究的内在动力；二是调动学生，创设平等、和谐、民主、友好的氛围，采用诱导式、情境式、悬念式、刨根式、剥笋式等方法，激发学生探究兴趣，激活学生积极思维，激励学生质疑勇气，激昂学生探究热情；三是指导学生，积极引导学生自主、合作、探究、体验，不断提升学生思考的深广度、质疑的敏感度和探究的有效度；四是爱护学生，树立“质疑无错观”，鼓励独立思考，鼓励标新立异，允许出现错误，允许保留意见，允许质疑辩驳，允许发表异议，精心呵护学生的主动性、积极性、自主性。

　　正因为抓住了“激发青少年好奇心、想象力、探求欲”这一牛鼻子，湖南师大附中的课堂总是充满笑声、掌声、惊叹声，富有生命性、生活性、生成性、生长性；课外活动更是丰富多彩，相关调研报告显示，我校毕业生在高校表现出强大的可持续发展能力，具有“基础特别扎实、素质特别全面、发展后劲特别足”三大特征。中小学做好科学教育加法，一定要激发学生创新潜质，真正满足有志趣、有潜力、有天赋学生的发展需求，全面奠定拔尖创新人才茁壮成长的坚实基础。

　　（作者系湖南师范大学附属中学校长，本文系湖南省首届基础教育教学改革研究重点项目“拔尖创新人才小中大贯通式培养实践探索”[项目编号：Z2023181]的研究成果）

作者：黄月初

来源：《中国教育报》