综合高中重塑个体的教育选择权

　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，推进高中阶段学校多样化发展，办好综合高中。据了解，浙江、山东、广西、广东等地均出台落地方案，综合高中强势回归。

　　历史上的综合高中改革

　　20世纪末，我国南京、上海等地曾开展综合高中试点，主要形式为在中职学校开设综合高中班，学习普通高中课程，几年后停办。这样的综合高中只有其“名”，未有其“实”，并不是真正意义上的“综合”，仅仅是普通高中的“低配版”。

　　虽然我国曾经的综合高中探索并不成功，但是综合高中依然成为美国、英国、日本等不少发达国家共同选择的教育模式，且长期有效运行。究其原委，我们不难发现，能长效运行的综合高中最典型的特征是赋予学生选择权。

　　鉴于此，新型综合高中应当牢牢把握这一关键，重塑个体的教育选择权，让学生在教育中有更多自主性，减小选择的代价。唯有如此，才能实现真正意义上的“综合”，从而为教育对象提供适合的课程选择。

　　多样优质教育是应有之义

　　倘若确立教育选择权是提升教育体系韧性的关键，那么，能否提供优质的、多样的可选课程就是教育改革的抓手。真正的“综合”在于课程门类的多元化，而不是以一类课程占据压倒性优势。例如，英国、美国、日本的综合中学提供几十到几百门课程，分别为普通教育课程、学术性大学预备课程和职业类课程，且各类课程都是高水平课程，学生可以根据自身的兴趣和潜力选择一类或多类课程，积极为大学教育、体面就业等做好充分准备。

　　举办综合高中不能狭隘地理解为让那些本来上中职学校的学生有机会学习普通高中的课程，从而参加高考升学。对于高中阶段的学生而言，无论什么时候毕业都必然要进入劳动力市场，成为未来劳动者。对于智能化时代的未来劳动者而言，文化素质、创新能力、实践能力、解决问题能力、运用工具能力等都是必要条件，而这些能力只有通过多样化、跨类型的课程才能赋予。因此，综合高中不仅是中职生的福音，而且是所有高中生的福音。

　　系统设计综合高中制度体系

　　笔者建议，从以下几方面系统设计新型综合高中制度体系。

　　完善顶层设计和多种配套制度与机制。一是建立非筛选、无压力的自主选择机制，充分尊重每名学生的个性和兴趣。试点学校应当提供尽可能充分的教育信息和就业资讯。二是设计多次分流、回流节点，配套设计分流节点评价标准。如第一学年末需完成普通文化课与职业模块课程考核，确保学生了解两类课程特性后自主选择。三是学校配备生涯指导顾问，开展全程、全员、全方位的生涯指导与咨询，帮助学生综合评估就读期间不同类型课程表现、自身优势与生涯潜力。四是以市为单位牵头综合高中试点工作，整合市域优质普通高中和中职学校的不同类型教育资源，可以选择在优质中职学校、优质普通高中率先开展试点工作。五是推行完全学分制，保障各类课程学分的认定、累计和转换。

　　拓宽多样化的生涯发展路径和课程供给范围。一是设立多种生涯发展通道，提供对口单招、中高职衔接、职教高考、普通高考等选择满足学生在不同层次上的升学需求，使他们能够根据自己的实际情况和未来规划选择最适合自己的升学路径。二是充分发挥中等职业学校就业导向优势，加强学校与企业的合作。通过开展实习实训、订单式培养、中国特色现代学徒制等项目，帮助学生更快地适应未来工作环境，实现体面就业。三是开发分阶段、分层次、多类别的课程，根据学生的认知发展规律和学习能力，精心设计梯度化的课程体系，允许学生根据自身学习进度、兴趣爱好以及未来职业规划调整课程难度和进度，从而实现个性化学习和弹性学制。

　　完善多元评价体系和资历认证体系。多样化的发展必须由多元化的评价来引领，以往以学术能力来衡量学业成就的唯一指标必须被打破。例如，英国为综合中学的运行提供了完善的评估体系和资格认证体系，标准化考试如GCSE和A-levels为学生的学业成就提供了多元而公平的评价标准，涵盖了学生的学术能力和职业能力，也为他们未来的教育或职业路径提供重要的职业资格认证。

　　（作者系华东师范大学教育学部副主任、职业教育与成人教育研究所书记，本文为国家社会科学基金“十三五”规划2020年度教育学重大招标课题“职业教育类型特征及其与普通教育‘双轨制’‘双通制’体系构建研究”阶段性成果）

作者：匡瑛

来源：《中国教育报》