让思维在笔尖生长

——信息化时代课堂笔记的重构

█特别主题聚焦课堂笔记（上）：总体策略

　　虽然信息化时代，拍课件代替记笔记的场景并不少见，但翻阅学生的笔记本时，你仍可以看到，戊戌变法旁的手绘天平图标注改革派与守旧派的势力对比，光合作用公式旁的绿色箭头连接着校园绿植的生长记录，作文草稿边缘的红色批注记录着每一个修辞的思考……这些笔记无一不在展示着思维生长的印记。这启发我们，信息化时代并非不需要笔记，而是要让笔记成为引导学生思考的脚手架。

　　笔记意义的再发现

　　手写激活深度思考。现代脑科学发现，当学生动手书写时，指尖的触觉、眼睛的观察和大脑的思考会形成深度联动。这种联动就像一台精密仪器，将零散的信息加工成系统认知。在一节生物课上，教师发现，亲自动手绘制豆芽生长曲线的学生，在解释光合作用时能结合具体数据展开分析，而依赖课件截图的学生往往只能复述课本概念。这背后体现出手写笔记的独特价值——它迫使学生在记录时不断选择（哪些是重点）、关联（知识点如何连接）、重构（如何用自己的话表达）。这种主动的思维活动，是单纯拍照保存无法替代的。

　　新课标落地的实践路径。新课改注重培养学生的学习能力、创新思维和实践能力，需要实实在在的抓手。某中学语文组的探索给出了启示：他们设计的“三棱镜笔记法”，引导学生在古文批注中建立三重联系——语言特色、文化内涵、现实启发。如学习《岳阳楼记》时，“先天下之忧而忧”不再只是背诵的句子，引导学生在句子旁边记录社区志愿者的故事、将“政通人和”的治国理念转化为班级公约的修订建议，这正是新课标倡导的“知识向素养转化”的生动体现。

　　对抗信息碎片的导航仪。在短视频与智能推送的包围下，学生需要整理思绪的方法。好的笔记应该像认知导航仪：指引方向，建立结构，见证成长。比如用▲标注核心概念，就像在知识海洋中插上路标，避免迷失在信息洪流中；通过思维导图将零散知识点连成网络，如同整理房间时给物品分类贴标签；设置修订专区记录新发现，像树木年轮般标记思维进阶的轨迹。

　　三步强化思维训练

　　工整的笔记未必能有效激发思考，关键在于如何把“知识复印机”变成“思维训练场”。

　　思维觉醒：从被动抄写到主动筛选。初学结构化笔记的学生，需要教师引导他们看见思考的痕迹。某节语文课上，教师将《苏州园林》的课件说明文与学生游记并排展示，引导学生用红笔圈出共性的说明方法，用蓝笔标注差异。学生们由此发现“课件用分类说明展现园林布局，游记用举例说明记录游览体验”，进而提出“说明方法选择是否与读者对象有关”的深度追问。这种引导式的对比训练，像一把钥匙打开了学生的提问意识。此时教师引入“三色笔记法”——黑色记录客观事实，红色标记个人疑问，绿色延伸生活联想，这种引导帮助学生迈出主动思考的第一步。

　　思维进阶：从零散记录到逻辑建构。当学生开始自主思考，教师需要提供结构化工具，在此过程中需扮演“思维教练”，避免思维碎片化。如在数学课堂开发“问题链笔记”，要求每个知识点旁设置三大追问：是什么（概念本质）、为什么（逻辑依据）、怎么用（实际场景），这种训练使学生逐渐建立逻辑闭环。又如在化学课堂笔记中引入“思维碰撞页”，引导学生用不同颜色的笔互相批注电解池原理笔记，针对“充电与放电是否可逆”展开辩论，最终促使全班深入理解能量转化的本质差异。

　　思维跃迁：从知识存储到认知创新。当学生的笔记开始出现跨学科链接时，便是思维创新的萌芽期。如历史课上，教师引导学生将“新航路开辟”笔记分为“航海技术”“经济动力”“文化影响”三栏，并增设“穿越者建议区”。有学生在第三栏写下“殖民扩张的伦理反思”，并延伸设计“假如我是麦哲伦船队医生”的生存方案，涉及地理气候、营养学、传染病学等多学科知识。这样的笔记让历史知识从书本走入现实，学生在重构笔记的过程中，悄然成长为能够综合运用多学科知识解决问题的思考者。

　　按认知发展规律分阶实施

　　小学生思维以具象为主，笔记工具需充满童趣。比如自然笔记本内页划出天气符号贴纸栏，学生记录《二十四节气》时，既可用文字描述“惊蛰雷鸣”，也可粘贴图案表示虫类苏醒。这种多模态记录降低了记笔记的畏难情绪，使学习充满探索乐趣。

　　初中生进入逻辑思维关键期，需强化结构化训练。科学教师可设计“三区笔记模板”（如现象记录区60%、原理推导区30%、生活应用区10%），帮助学生建立“观察→分析→迁移”的科学思维链。

　　高中生阶段的笔记应着力培育批判创新能力。以文学经典研读为例，学生的笔记可呈现多维思辨：页眉处考据不同版本的字词差异，正文旁批分析叙事策略，页脚延伸出跨媒介解读（如《茶馆》的戏剧冲突与当代社会纪实片的叙事结构比较）。这样的笔记已超越知识载体功能，转化为个体思想成长的孵化器。

　　构建思维生长的生态

　　教师的示范引领。教师的示范作用至关重要。某特级教师坚持展示自己20年的教学笔记：早期工整的知识摘抄逐渐演变为布满箭头、批注、链接符号的思维图谱。这种看得见的成长轨迹，让学生深受激励：老师也在通过笔记学习。

　　技术与手写的合理平衡。教师可开发学科笔记模板（如语文“文本细读三棱镜”、化学“实验思维追踪表”），这些模板像思维脚手架，帮助学生规范记录。同时，可适度引入语音转文字功能帮助省力书写，用思维导图软件优化知识布局，使用文献管理工具延伸阅读，但要始终坚持“手写为主、技术为辅”的原则，确保学生保持动手思考的习惯。

　　评价方式的革新。改变“字迹工整度”的传统评价标准，将笔记评估纳入过程性评价，如基础级看信息筛选的精准度（能否准确提炼关键词）、进阶级评逻辑建构的严谨性（如概念关联的合理性），卓越级考量思维创新的深度（是否有独创性思考）。当某高中的学生在《乡土中国》笔记中手绘“差序格局”模型，并延伸思考短视频时代的人际嬗变时，我们看到了教育动人的模样。（作者系黑龙江教师发展学院基础教育教学研究培训中心副主任）

作者：孙凯

来源：《中国教育报》