■眼中有儿童 脑中有评价
编者按：2022年，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，明确提出“强化自我评估”。从此，如何开展自我评估成了幼儿园保教质量评估重点关注的问题。自我评估有很多维度，对幼儿园来说，能凸显保教质量的核心因素就是课程。我们从区域、幼儿园、班级三个视角出发，聚焦保教质量自评中的“课程自评”，分别讨论区域如何为幼儿园课程自评提供支架、幼儿园怎样反思并完善园本课程、班级教师如何通过嵌入式评估改进班级课程，以期对幼教工作者有所启发。
《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出强化自我评估。对于自我评估，许多幼儿园很困惑：怎样开展自我评估？自评标准从哪儿来？怎样确保自我评估的合理性和有效性？怎样处理自评与他评的关系？诸如此类问题，都回到了“从他评转向自评”的问题上。
“关注教研的寻常时刻，一个也不能少”，是上海市虹口区学前教育10多年来始终坚持的工作思路。我们将视角移向区域内每一所园、每个教研组和教师，从中发现基层普遍存在的问题，将教研员的工作重心与幼儿园的需求结合起来，更有实际价值。在理念传承下，虹口区提供了理念、工具、发展三个层次的支架，助力园所在自评工作中凸显“生态化”品质。
理念支架
尊重每所园的呼吸节奏
长期以来，幼儿园教师只是被评价者，许多人渐渐失去了主动性，认为领导说什么就是什么，自己的想法并不重要。
在实施《评估指南》的过程中，虹口区教育学院教研室组织了全面讨论，确立了尊重幼儿园独特性的“生态化”理念。即尊重每所园的呼吸节奏，关注教研的寻常时刻，将园所自评不仅定位为一个评价环节，也是一种思维模式，它可以帮助园所建立园本课程自信，提供明确的参考方向，帮助教师自我成长和自我教育。
自我评价不应闭门造车，而应采取开放态度，与上级和周边其他幼儿园进行对接和互动。在这个过程中，教研部门也应转换视角，作为观察者或见证者“盘旋”在周围，而不是传统的说教式指导者。区学前教研员扮演“蜂鸟”的角色，通过适宜的问题、评论和故事，为教研过程注入活力，促进教师自我意识觉醒。“盘旋”是积极地存在，温柔地指引，是一种没有介入的“在场”，允许教师自由、自主，发展创造力。我们始终相信，教师怎样被对待，幼儿也会怎样被对待。
在教育观重塑的过程中，我们不建议对教师进行横向对比，因为每名教师的经验、能力不同。更值得关注的，是教师在教育实践中的努力程度和改进过程。通过改变评价体系，用积极的评价态度、科学的评价体系帮助每个人看见自己的闪光点，教师就会成为自己的太阳。
工具支架
以园为本，打通“最后一公里”
通常，幼儿园接触到的评价标准，要么是以正式文件发布的，要么是专家学者长期研究的成果，这些标准似乎高不可攀。许多教师也觉得自己没能力制定标准，认为这应该是专家的工作。通过前期调研与讨论，我们认同了自我评估的标准应由幼儿园和教师自己构建，但需要专家指导和引领，也要确保教师从一开始就参与其中，使标准成为大家共同创造的产物。
国家和省市级教育管理部门制定的是一个标准或框架，理应作为幼儿园的发展方向，但打通“最后一公里”，每个区域和园所都应根据自己的实际情况和地域特点，制定适合本区域与本园所的标准，这需要一线教师、园长和各部门共同参与。自我评估的常态化要从标准化的做法转变为每天的实践，需要教师的积极参与和园所对标准的共同构建。虹口区教育学院教研室汇集一线教师的实践经验，开发了14项保教质量自评工具，为全区园所提供了一条清晰的自评路径。如，组织315名“智慧教师”，携手“妈妈脑库”，对标《幼儿园入学准备教育指导要点》及《上海市幼儿园办园质量评价指南》，梳理出“入学准备能量瓶自评工具”，面向全区大班幼儿家庭分享。
工具支架既将教改理念渗透其中，引领园所自评方向，又赋予园所以园为本的生长空间。最珍贵的是，这些支架可以帮助幼儿园发现教师在教育教学中的闪光点，理解教师行为背后的教育认知，让教师看见自己的成长。
发展支架
常态化调研，开展共同研讨
我们强调幼儿园要加强和改进自我评估，利用评估优化内部管理。然而，这需要一个有利的外部环境。评估者的角色应该是支持者和引导者，为幼儿园创造一个宽松的探索环境。行政部门应该允许幼儿园自主探索，而不是作为布置者和检查者，要求幼儿园提交自我评估报告供外部专家检查，这混淆了外部评价和自我评价的本质区别。总之，幼儿园要有探索自我评估的空间，也需要外部指导和园际间的交流。
2022年起，虹口区教育学院教研室启动了“保教质量常态化调研”项目，由区学前教研员邀请各园骨干教师作为特邀观察员，立足各园保育教育现场。这个项目的初衷有3个指向：一是建立自评常态化制度，保教质量常态化调研是经常性、连续性的调查研究活动，重点关注及时性和针对性；二是不搞形式主义，保教质量常态化调研不仅有面上的全局性把握，也有对当前热点难点问题的深度了解；三是自评要聚贤汇能提质，保教质量常态化调研能提高决策的科学性、民主性，提升决策效率，最终促进问题的有效解决。
这一过程的核心在于，通过自我评价激发每名教师和管理者的内生动力。通过区名师工作室、人才梯队等体系辐射整个区域，吸引了许多幼儿园参与。这些幼儿园在现场观摩、教研活动和调研反馈中相互学习，营造了一种积极的跨园际学习氛围。自我评估实际上是专业自主权利的下放，它的价值在于将评价重心下沉到幼儿园内部，而不是由外部强加。如果忽视了这一价值导向，仅仅关注标准和工具，这种做法是不可持续的。（作者单位系上海市虹口区教育学院）
来源：《中国教育报》
作者：许珍珠
