新质生产力如何助力课程教学改革

习近平总书记在主持中共中央政治局第十一次集体学习时指出，发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点，必须继续做好创新这篇大文章，推动新质生产力加快发展。新质生产力的提出，不仅为教育强国、科技强国、人才强国战略提供了坚实的理论基础，也为高等教育的改革与发展指明了方向，成为深化课程教学改革、实现高质量发展的关键所在。

　　为课程教学改革提供强大动力

　　课程教学作为人才培养，尤其是创新人才培养的核心环节，其改革直接关系到高等教育的整体质量。新质生产力的引入，将催生高等教育课程教学理念、目标、内容、方式、评价等全方位的创新性变革，为教学质量的全面提升提供强大动力。

　　然而，当前高等教育课程教学改革仍然面临诸多挑战，尤其是5G、人工智能等新兴技术在教育领域的应用，对课程教学提出了新的要求，但在教学关系调整、教学方式变革、教学评价创新等方面尚未得到广泛的实践与应用。因此，依托新质生产力推动高等教育课程教学改革显得尤为重要和迫切。高校要调整改革思路，深入阐释改革内涵，广泛动员师生参与，共同推动课程教学的深层次变革。

　　优化教学资源，激发创新思维

　　新质生产力在高等教育课程教学改革中的抓手主要体现在以下两个方面：

　　一是优化教学资源数智跃升，拓宽课程教学的应用场域。依托大数据、人工智能等前沿技术，对传统教学资源实施了根本性的革新与优化。这一变革不仅突破了传统教育资源配置与共享的局限，降低了教学组织管理成本，还颠覆了传统的班级组织结构和管理模式，促使教学资源产消者群体日益壮大，进而深化并拓展了课程教学的内涵与外延。教学资源由此实现了从工业社会协作生产体系向超越教师角色的知识生产者智力合作的跨越，推动了教学知识内容的持续数智化升级。在“数据＋算力＋算法”的全新架构下，教学资源借助智能工具，整合更广泛的学习者生产要素，构建了一种旨在认知、适应并优化教育的新型聚合力，即“人与资源”的深度融合。在这一资源数据生产力的强劲驱动下，教学不再受限于传统的物理教室空间，而是围绕学习场景灵活汇聚教学资源，实现了获取成本低、配置效率高、环境体验优、教学效益好的“数智化”提升。

　　二是激发创新思维和实践能力，促进师生深度交互。高校不仅要注重师生的知识传授与习得，更要注重培养学生的实践能力和创新能力。一方面，教学中借助以数字化、网络化、智能化为基本特征的资源和技术支持，激发师生数字素养动能向高效能、高质量发展，促进师生互动和合作，提升教学效果和学习成就。另一方面，重构传统的教学角色和知识获取方式，实现教学过程的量化和个性化，更好地满足学生不同的学习需求。例如，通过沉浸式、智能化的实验室、科研项目、实践基地等平台以及信息技术和数字化手段，提升学生科研实践的教学效果和教学质量，实现课程教学的个性化和精准化。

　　深化教学改革，创新教学模式

　　新质生产力助力高等教育课程教学改革深化，主要体现在教学目标、内容、方法和评估等方面的模式创新与质量提升。

　　首先，应确定与分解高等教育和新质生产力理念相契合的教学目标，强调培养学生的创新能力、实践能力和数字素养等核心素质。目标的分解旨在明确培养学生适应新质生产力所具备的知识、技能和价值观，以及明确教学过程中各个环节的具体目标和指标。

　　其次，在充分配置和整合教学环境与资源方面，应注重引入在线学习平台、多媒体教学资源、教学数据分析工具等新技术工具，特别是信息技术、人工智能、生物技术等前沿技术，以此提高教学效率，为教育注入新的活力。这些技术也支持教师进行教学活动设计和满足学生多样化的学习需求，同时对学生的学习过程进行有效监测管理。通过“线上+线下”整合的各类教学资源，教学内容变得更加丰富多彩。

　　再次，在课程设计和教学方法上，创新至关重要。传统的教学组织形式和方法往往以大规模、标准化生产为主，而新质生产力助力课程教学则更加注重个性化、定制化。这种转变不仅能够满足学生日益多元化的需求，还可以提升课程教学的丰富性。同时，它强调学生与教师对知识获得的可持续性，进一步增强了课程设计中师生的交互性。通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣并提升实践能力，促进师生间的互动与合作，从而实现个性化学习和探究式学习，如翻转课堂、项目驱动学习等，还可以引入跨学科和实践性课程内容，从而提高合作学习效果，促进学生的自主学习。

　　最后，在教学评估方面，应充分考虑师生的教学实际需求和参与度，提升师生的素养与能力。结合数据分析和技术支持，一方面可以量化教学效果，促进全体师生的共同参与和合作，为教学提供反馈与改进建议；另一方面能够掌握教情学情，作用于师生素质的提升，为培养具备创新思维、合作学习及跨专业融合等能力的复合型人才，提供直观的数据支撑和调适基础。

　　新质生产力作为推动高等教育教学改革的重要力量，将带来“新场域、新教学、新评价”的优质生态，也为高等教育发展带来了无限的可能。（作者单位系重庆工商大学马克思主义学院）

作者：邹佩耘

来源：《中国教育报》